《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下探索幼儿在体育活动中如何自主发展

余永珠

《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴开展游戏。”幼儿精神世界充满着灵性，体育学科又是唯一一门从幼儿园到大学的必修课程，其开放性、自主性的特点使其独具优势。如何在体育活动中有效促进幼儿自主发展？笔者不揣浅陋，杂谈如下。

一、阳光体育——我运动，我快乐

实现幼儿喜欢参加体育活动是体育教学目标之一，兴趣是内部驱动力。要让幼儿对体育活动产生浓厚的兴趣，体育教师应激情引趣，以游戏型体育活动为主。例如，通过体育特色课程的再建构，创新常规性和拓展性的体育活动的组织形式，使二者相得益彰。教师将体育活动主动权交给幼儿，让快乐体育激发幼儿自主参与的积极性。例如，教师可以以“阳光与生活”为主题的“4S战斗”“蚂蚁搬豆”“互动式的早操”等多元化的组织形式，巧妙利用体育环境的开放性、体育活动的自主性、体育内容的丰富性以及体育组织的灵活性等系列特点，来满足幼儿对体育活动的兴趣和需要。让良好的体育活动氛围成为独特的校园文化，让幼儿沐浴在阳光体育下，做快乐的自己，这才是幼儿体育的要义。

二、幼儿们才是主角——我运动，我做主

所谓的自主就是就是自己做主。在体育活动中，要保证幼儿自主选择的权利。

1. 自主选择体育活动的场地

幼儿对新的环境总是特别敏感，一成不变的场地往往会阻碍幼儿思维的活跃性。变中求新，我们可以根据教育的功能要求和不同目标，尝试在体育活动区打破班级、年龄的区域界限，让幼儿选择自己喜欢的场地。通过区域活动环境的转换以及人、物发生的交互作用，幼儿不仅得到了运动锻炼，提高了体育技能，而且在混龄群体接触中容易培养正确的人际交往的态度，促进主动性的形成和知识的建构。在自由宽松的体育活动环境中，将“预设”和“生成”结合起来，让幼儿拥有更多自主选择的机会，其自主发展自然也会水到渠成。

2. 自主选择体育活动的器械

在体育活动中，器械材料是不可或缺的物质条件，器械投放要根据不同层次的教学要求，以教育目标和内容为契合点，以趣味性和功能性为基本准则。教师要在不强加干涉的前提下，善于适时引导幼儿自主选择、自己制作和自由操作体育器械。例如，将体育器械按类分区放置供幼儿自由选择：在掷击区中投放了布飞盘、彩色拳击袋、儿童篮球架，等等；在平衡区有蹺跷板、踩高跷、平衡板……一个轮胎、一个沙包、一根竹竿……在幼儿手中都会有许多种玩法。教师要鼓励幼儿“一物多玩”，发挥材料的功能性作用，使幼儿在不知觉中孕育自主创新的种子。

3. 自主选择体育活动的伙伴

幼儿伙伴之间有着共同的语言与乐趣，容易沟通，和谁一起玩，我们都要尊重他们自己的意愿。幼儿相互间不一样的价值倾向也会产生情感的互补，自由地选择玩伴的过程中，有利于提高人际交往能力，塑造自主个性，促进社会性发展。例如，在一次草地上玩吹“塑料袋泡泡”，起先是幼儿自己玩自己的，后来有三三两两的相互比吹“球”高低，再后来逐渐演变成你跑在前，我追你的泡泡的嬉戏……在自主选择伙伴的游戏过程中，孩子们具有很强的交往意识、竞争意识和合作精神。当我再次鼓励幼儿结伴玩时，他们更是玩出许多新奇的玩法。孩子们都是自己商量、分工与协调。如此，何愁幼儿不成长？

三、以目标达成为先——我运动，我成长

自主性游戏不是从场面上让人感觉到幼儿能自由活动，更要在游戏内容和实质上体现自主性。体育活动要以目标达成为先，要防止表面上的人声鼎沸，而实际操作却没有遵循幼儿身心发展的需求。

1. 勤于实践，敏于思考

在体育活动中，教师应给幼儿提供充分的机会和独立的空间，不去约束他们，放手让幼儿自己实践，通过自己的探索尝试来习得和积累基本经验。当活动器具展示在幼儿面前时，让他们自己想出玩的办法，让他们在探索实践中感受到成功的愉悦。例如，在跳绳活动中，幼儿不懂其中的技能技巧，无论如何练习总是控制不了绳子。一个苹果落地让牛顿豁然开朗，很多发现都是因为敏于思考。这时可以先让幼儿自己从绳子的荡、抛绳、踩等动作玩起，在自己不断摸索中掌握跳绳的技巧。

2. 欣赏他人，悦纳自己

在评价过程中，教师要摒弃单一、乏味的小结，让幼儿参与评价过程，学会自我评价，敢于充分表达自己的意见，提出问题。如户外体育活动后，引导幼儿想一想、说一说活动后的感受：“今早玩了什么好玩的”“谁的玩法最棒”“高兴吗”“想想下次还可以怎么玩”“哪个不会玩”“怎么办”……在参与评价的过程中，幼儿懂得更多欣赏他人、悦纳自己，并有了自己的独立的思考和判断，对主动性和独立性的思维品质形成具有积极的意义。

3. 回归生命，本色呈现

在体育游戏中，让幼儿自己设计情节，自己制定游戏规则，自己决定参加对象。如在“4S战斗”的游戏中，有的幼儿用竹杆做枪，没有堡垒就趴在地上开始游戏，一会儿匍匐前进，一会儿配上“嘟嘟嘟” 的声音开枪射击，一边和旁边的小朋友商量如何正面进攻、左侧包抄、右侧袭扰，还不时地说：“你看我们保卫了钓鱼岛……”看似啼笑皆非的游戏，其实是幼儿童年生活的再现，也是幼儿生命价值观的最初体现，教师在体育游戏中要引导幼儿发现自己、找回自己，唤醒幼儿内心对美好事物的向往，让教育回归人文的本质。

学生是知识意义的主动建构者。我们庆幸扑面而来的新版《3—6岁儿童学习与发展指南》所提供的指引，给予我们感谢新课程改革所给予的多元化的选择。全面实现幼儿自主发展的时代意义，正逢其时。

（作者单位：福建省永泰县第二实验小学附属幼儿园）