“慧玩”主题学习的前瞻理念与顶层设计

施丽

[摘要]江苏省无锡市连元街小学基于百年办学经验，为适应新时代教育发展形势，提出“慧玩”主题的学习模式，通过设计“慧玩”主题，使儿童，教师得到不同程度的发展。“慧玩”主题学习实施后，可获得百年老校创新发展教学文化的范例、现代学校主题学习的实践样态、当下儿童积极成长方式的实例三方面的理论成果。

[关键词]课程设计 “慧玩”主题学习 前瞻理念

一、基础背景

江苏省无锡市连元街小学有118年的办学历史，实验项目的提出基于三点思考：

1.探索教学改革延续的呼唤。“九五”现代开放教学、“十五”有效教学、“十一五”智慧教学、“十二五”智慧教学深度建构，学校公开出版专著五本，获得省首届精品课题、省優秀教学成果奖、省教育科研优秀成果奖、省教科研先进集体等成果。

2.突破当前教学瓶颈的呼唤。当今儿童在追求学业水平的同时，处于一种被教育、被学习的状态，缺失了自主探究、合作学习、独立获取知识的能力，为此，“慧玩”主题学习立足全面理解真实儿童，改变学习方式，深度推进课程改革。

3.创新百年教学文化的呼唤。连小创建于1898年，原名“埃实学堂”，“埃实”出典于韩愈《答李翊书》“养其根而埃其实”。“埃”就是“等待”，教育要养根而等待果实。本项目的提出，旨在创新“养根埃实”百年教学文化，从教师“等待”转向儿童“慧玩”，聚焦“学习方式”这一改革的核心问题，将实验的视角从学习者的外部转向学习者本身，用“慧玩”主题学习撬动教学改革，建构一种儿童立场的教学文化，培养生动活泼、智慧大气的儿童。实验项目既有轻松的外在形态，同时又不乏深刻的内涵。

二、前瞻理念

1.“玩”与“学”的哲学思考。“玩”与“学”两者有着内在的有机统一。“玩”是学的起点，也是“学”的最高境界。皮亚杰认为，“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行”。儿童的“游戏”就是“玩”，儿童的求知、探究、合作等学习表现在“玩”中。尼采说过“成熟就是重新培养儿时游戏的认真态度。”“玩”是儿童最认真的事情。总之，“玩”就是儿童最喜欢的学习方式。

2.“慧玩”主题的多元内核。以“慧玩”主题系列活动为载体进行学习，以生动活泼的形式展开整个学习过程，它植根于儿童，来源于儿童。学校根据儿童的精神需求和多元智能等理论，建构六大“慧玩”主题，涉及人与自然、人与社会、人与同伴、人与自我四大领域，“慧玩”学习精神根植于儿童的生命过程中，让学生感受自由的乐趣，体验学习的快乐与美好。

3.“慧玩”学习的意义增值。“慧玩”是意义增值的“学习”，有四层内涵：“玩”出趣味，放松心情，陶冶情操；“玩”出个性，因人而异，玩出不同的花样；“玩”出品质，在游戏中融入人文知识；“玩出”创造，培养探究能力和创新精神。通过富有实践性、生活化、综合性、多元化的学习，实现“慧玩”学习的意义增值：将儿童多元知识、人生经历、情感体验、生命活力以及显性知识运用到解决实际问题能力等方面的增值。

4.“养根”文化的意义转型。“慧玩”主题的核心是“养根埃实”百年教学文化的意义转型，由“教师教”转向“儿童学”，站在儿童生命的视角，审视儿童的学习，转向儿童的学习，与自然世界、社会世界和精神世界等建立物一我、我一你、自一我关系，建构学习的自我感、意义感及精神需求，实现“教”与“学”的完美统一。

三、实践创新

1.建构六大“慧玩”主题。

主题一：小农夫亲自然。

主题二：小行者走天下。

主题三：小帮手知生活。

主题四：小诸葛通社会。

主题五：小问号探科学。

主题六：小能豆巧创造。

在“慧玩”主题下，师生共同确定若干小项目，六个年级形成有层次、多梯度的纵向序列，从而分步实施，有序开展。

2.建构“慧玩”主题的学习流程。

具体实施流程如下图所示：

①学校顶层设计，确定“慧玩”主题。

②儿童自创，教师指导，建构小项目。

③师生协同开发学习资源，设计学习方案。

④年级跨班、高低混龄，实施主题学习。

⑤儿童自我表现，教师记录学习个案，成果展示及评价。反思提升，调整生成新主题。

3.建构“慧玩”主题的学习样态。

“慧玩”主题学习开放教学时空，采用全领域综合学习的方式，为儿童自由自在的学习提供保障。

①学科渗透式。在学科教学中，以人文或能力主题整合、架构课程内容，将学科知识下沉、还原到儿童的经验世界，通过多种“慧玩”活动方式建构知识的意义感与自我感，从而实现“能力生根”与人格的成长。

②学科打通式。打破学科、年级界限，利用每周五下午时间专门实施“慧玩”主题学习。

实施方式力求有所突破，采取走班式、长短课结合式、微课式、采风式、体验式、竞技式等。随着实验的不断深入，“慧玩”主题学习的实施策略和方式将不断丰富和创新。

4.建构多样化、多主体、多元化的评价。

建立“慧玩”学习评价“绿色指标”，编写《“慧玩”学习评价手册》，改变知识、技能取向的学习评价，建立身心一致的教学评价体系，全方位、多角度地展现儿童“慧玩”主题学习的成果。

5.建设“慧玩”主题学习资源与支持平台。

学校将成立“慧玩”研究院、“慧玩”研究室、“慧玩”主题性展厅，儿童竞聘当院长，教师当顾问。建设“慧玩”主题学习资源库，可进行班级“慧玩”主题资源设计竞赛、“慧玩”主题资源网络展示、“慧玩”学习成果展示等。

四、效能比析

在效能层面上，儿童、教师、学校将得到不同程度的发展：

1.撬动儿童“学习方式”的变革，变教师的“教”为儿童的“学”，变单学科为多学科的融合。

2.教师转变角色，成为儿童的“慧玩”导师，是“慧玩”课程资源开发的共研者。

3.学校建立基于学习内在秩序的新型教学文化。

五、辐射带动

学校将与省、市、区友好学校结成实验共同体，实现育人理念的引领、实施操作的带动、研究成果的辐射，以“松散型”或“紧密型”两种形式对外辐射，共享学习资源。

六、理论建树

通过该实验项目的实施，“慧玩”主题学习将获得三方面的理论成果：

1.百年老校创新发展教学文化的范例。

2.现代学校主题学习的实践样态。

3.当下儿童积极成长方式的实例。