教师专业化发展

赵俊清

摘要：教育均衡发展在于实现基本公共教育服务均等化，而教师作为教育资源配置中最具活力的关键因素，起到至关重要的作用。本文通过对我国、本地区及本校教师专业化发展现状的分析，从政府、教育管理部门和学校三个层面提出建议，促进区域内的学校均衡发展。

关键词：教师专业化；教育均衡发展机制

教育公平是社会公平的重要基础。近年来，随着义务教育的全面普及，党和政府积极推进义务教育均衡发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确提出，“把促进公平作为国家基本教育政策，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体”“加强教师队伍建设，提高教师整体素质。”教育均衡发展的着眼点在于实现基本公共教育服务均等化。作为教育资源配置中最具活力和关键因素的教师，在教育均衡发展中起到至关重要的作用。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。因此，提高教师专业发展水平对区域教育均衡发展具有重要意义。

那么，什么是教师专业发展呢？通俗讲，我们可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。它包含教师在职业生涯过程中提升的所有活动。在这一过程中，教师通过不断的学习、反思和探究拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

一、教师专业化的制度保障

为推进教师专业化，1994年我国开始实施的《教师法》明确规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从法律的角度确认了教师的专业地位。2001年全国首次开展教师资格认定工作，从而确定了教师专业化政策的基本取向：以外部的控制标准逐步推动教师专业制度的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》出台幼儿园、小学、中学、中职学校教师专业标准以及幼儿园园长、义务教育学校校长、普通高中学校校长、中等职业学校校长专业标准，此外，还提出未来五年，必须把教师队伍建设摆在更加突出的优先发展的战略地位上，全面培养造就有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”高素质专业化教师队伍，为基本实现教育现代化、全面建成小康社会提供坚强有力的师资保障。《国家教育发展“十三五”规划纲要》第五十三条提出：提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，造就一批教学名师和学科领军人才。创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。

二、教师专业化发展现状

（一）我国教师专业化发展的现状

目前我国教师的专业化程度尚处于举步维艰的阶段，与世界其他国家的教师专业化程度相比还有一定差距，主要表现在以下几个方面：

1.教师专业化意识薄弱：当前我国不少教师还没有形成“教师职业专业化”的意识，只把教师工作看作简单的教师的教和学生的学，缺乏对教育教学政策的发展和实施的观察力和感知力。

2.专业化能力薄弱：当前部分教师对于作为教师应提高的基本能力，特别是现代教育技术的能力、组织教学与管理的能力、与学生交往的能力等不能主动学习和掌握。

3.专业化知识陈旧：当前我国教师对于自己专业化知识的更新和研究，在时间和精力有限的情况下往往关注不够，导致教学中缺乏科学理论的指导。

4.专业化研究不足：大部分教师教育科研意识较弱，只重视教学任务的完成，没有时间和精力搞教育科研，甚至把教育科研与课堂教学对立起来。

5.专业化培训机制不健全：中小学老师每天有许多琐碎的事情要处理，没机会也没太多的时间参与教育科研和专业化培训。另外，教师的专业化培训是一个长期的、不断发展的事情，各级各类教育部门要针对每个地区、学校、教师的不同情况进行培训，也不是一件容易的事。

（二）我市教师专业化发展存在的现实问题

1.大量扩招使教师培养模式发挥不了作用，我市中小学教师大量扩招，学校先前制定的教师培养模式不能适应逐年增长的入职教师人数。

2.优秀教师引领示范作用的淡化，任何一所学校都不乏有模范带头作用的优秀教师，但由于诸多原因，使優秀教师的引领示范作用在教育教学实践中出现淡化。

3.教师职后培养缺乏政策支持，政府有关部门针对教师人职后的培养政策尚不明确，政府指导与学校自主办学相结合的政策法规体系还需完善。

4.学校综合管理水平制约教师队伍的发展，学校综合管理是否有效益，有质量直接决定教师队伍的发展。一个学校的办学思想，办学宗旨，无一不是决定教师队伍建设的重要因素。

5.有些培训的实效性不强，教师集中培训的理念必须具有前瞻性，否则不能发挥专业引领和指导作用，有些培训由于定位目标，培训的方向不明确，难以使参与培训的教师受到启发，得到实效。

（三）近年来我校在促进教师专业化发展方面做出的尝试

我校实施课程改革已走过6年的历程，为进一步深化和完善“3+1”教学模式，2013年我校特聘陕西师范大学教师专业能力发展中心的专家团队，指导我校的教师专业发展工作，具体有以下几个方面：

1.专家指导。

我校围绕课堂教学改革，以教师专业的发展为核心，力争通过三年的努力，使全体教师的专业素质有大幅度的提高，并形成具有学校特色的课堂教学模式和评价方案，大幅度提高教育教学质量。专家团队主要就系统教师职业能力培训、专家定期指导课堂教学、指导35岁以下青年教师开展教学科研三个方面进行指导。

2.模式引进。

第一，基于建立的网络互动平台，专家团队跟踪每位教师的每个教学活动，每学期结束时给出每位教师成绩，进行形成性评价；

第二，每学期结束时，专家团队将利用开卷考试的方式，对每位教师本学期的学习效果进行终结性评价；endprint

第三，每学期每个教研组汇报一次课题工作和进展，专家团队给出评价等级；

第四，每学年结束，专家团队将整合各种评价，对每位教师给出评级等级。

3.建立友好学校。

4.组成团队，针对性外出培训。

5.影子培训。

由专家团队派出培训教授莅临我校，围绕班主任工作、学生德育工作等方面做影子培训，引导我校教师深刻体验、领悟培训教授的教育教学思想、实践智慧，在培训教授的指导下，我校教师提高了自我学习、自我发展能力，并在实践、反思、学习中获得了成长与提升。

6.系统讲座。

专家团队定期围绕以下几个方面为我校教师提供系列培训：

第一，教学知识系列。包括学生发展的知识、学习心理的知识、教学心理的知识、课程教学的知识、教学评价的知识、能力培养的知识、学习动机、学习策略、学习方法、自主学习、合作学习、探究学习、学习理论等。

第二，教师能力系列。教学能力是指教学设计能力、教学组织能力、课堂提问能力、课堂互动能力、信息技术与课程整合能力等；教育能力：班主任工作能力、心理健康教育能力、思想品德教育能力；教研与自我发展能力：教学反思能力、教学研究能力、学习共同体构建能力；教学改革与创新能力：教学改革能力、创新教学能力、课程开发能力、探究教学能力等。

第三，学科教学系列。包括概念教学、规律教学、习题教学、复习教学、写作教学、阅读教学等。学科基本结构、学科思想方法、学科能力培养、学科课程标准。

在培训教授的指导下，我校教师提高了自我学习、自我发展能力，并在实践、反思、学习中获得了成长与提升。近三年我校教师发表论文并获奖150人以上，各类优秀课获奖教师40人以上，学科比赛优秀辅导教师33人以上，化学、地理两个学科组的研究项目分别获得了市级科技进步奖，近十年高考成绩连年攀升，得到了社会的认可。

三、促进教师专业化发展的建议

要使广大教師适应新课程的需要，必须建立健全教师专业化发展的机制，促进教师整体素质的提高。

（一）政府应加大对教师教育的投入，提升学校的硬件水平，为教师专业化发展提供资金保障，满足教师身心发展需要，做好教师专业发展的后盾。设立政府层面的专项奖，引导学校和广大教师在专业化发展上下功夫。搭建大学与中学的培训研究平台，建立学员机制，为中学教师提供更广阔的学习机会，通过进行教育理论和教育实践的训练，促进师资培养的专业化、多元化、开放化和综合化。

（二）教育管理部门应搭建地区内及跨区域的校际研究平台，对研究方向给予指导，对研究成果给予推广，并形成有效的长效激励机制，以此提升教师的科研能力，改进教师的工作并形成理性认识。此外建立研讨论坛，成立学习小组，定期召开教学研讨会议。促进各个学校之间的交流，同时定期开展培训，组织教师学习先进教育教学理论，提升应对问题的水平，向专业化方向发展。

（三）学校要为教师专业化发展提供环境支持，使教师在宽松愉悦的人际氛围中进行教育教学实践活动，创设更多的机会，让教师去实践、去体验、去感悟。学校可以通过教师互相听课、评课，学校领导和骨干教师直接与教师对话，组织观看课例等，让教师在教学实践中发现问题、研究问题和解决问题，使教师在自我反思中不断提升教学水平。同时学校管理者要潜心思考，建立并逐步完善教师的评价机制，对教师专业发展起到激励和引导作用。

促进教师专业化发展，不仅可以促进区域内的学校均衡发展，也是一项面向未来、效益无限增长的工作。我们只有脚踏实地、坚持不懈，不断地探索，才能在教师专业化发展这条路上走得更远。endprint