《金属的化学性质》教学设计

潘笛　郑明花

[摘要]物质的性质决定物质的用途，金属的用途不仅与它们的物理性质有联系，而且与它们的化学性质也密切相关，充分了解它们的性质，才能使学生学而有用，学而能用。

[关键词]金属化学性质教学设计

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0107

一、设计理念

从学生现有的知识水平着手，依据义务教育阶段课程标准要求，构建三维一体的教学目标。在明确教学目标的基础上，以学生身心发展为起点，从生活实际出发，制订以培养学生社会责任感、树立自信心为目的的教学方法及策略。从化学课程的特点出发，在实验中联系生活，在生活中提出教学内容，制订人教版九年级化学上册《金属的化学性质》一节的教学设计，将知识点与社会生活生产紧密结合，体会科学与技术的内涵，充实教学内容，坚持“STS”的教育理念。

二、教学背景分析

1.课标分析

课程标准就本节课内容明确要求：能说明、会表示金属与氧气的反应和金属与酸的反应，并会判断置换反应，学会运用金属活动性顺序。

2.教材分析

《金屬的化学性质》是人教版九年级化学第八单元课题2的内容，在通过课题1了解了金属的物理性质和合金概念的基础上，本课题侧重金属的化学性质：回顾金属与氧气的反应，重点介绍金属与酸的反应、金属与金属化合物溶液的反应，以及常见金属活动性顺序。

3.学生分析

知识水平分析：学生已有九年级化学上册知识的基础，了解常见酸的概念，已掌握金属与氧气的反应，这些为本节课的学习奠定了知识基础，有利于在教育教学活动中总结判断金属活动性的方法。

认知水平分析：本课题安排在九年级下册第八单元的第2课题，学生处于对化学知识的初步探索阶段，虽已有上册知识打下的基础，但学生的逻辑思维能力还没有系统化，教师应在教授学生知识点的基础上，偏重于帮助其建立正确的唯物主义价值观。

三、教学目标

1.知识与技能

（1）通过回顾已学的知识，充分回忆和掌握铁、镁、铜等常见金属与氧气的反应；

（2）通过实验初步认识常见金属与酸的置换反应，能利用置换反应解释与日常生活有关的化学问题；

（3）联系相关的生产生活实际，学会运用金属活动性顺序表解决实际问题。

2.过程与方法

（1）能进行探究金属活动性强弱的实验设计，掌握探究金属活动性顺序的方法及其反应原理；

（2）通过观察演示实验，了解常见金属与酸的反应实验操作及注意事项；

（3）学习和体验对实验现象进行比较、分析、概括并获取结论的方法。

3.情感态度与价值观

（1）通过对实验的探究、分析，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度；

（2）学生在实验探究中学会与他人交流、合作，增强协作精神；

（3）通过联系生产生活实际问题，培养学生的社会责任感和唯物主义价值观。

四、教学重难点

教学重点：探究金属活动性顺序，归纳得出置换反应的特点。

教学难点：对金属活动性顺序和置换反应的理解和应用。

五、教学过程

1.导课

[教师]展示漫画故事：《真金与黄铜》。

[学生]听漫画故事，产生疑问：为什么黄铜害怕遇见盐酸？

设计意图：设置悬念，激发学生好奇心，引出课题——《金属的化学性质》

2.复习

[教师]投影A组：金属与氧气的反应。

[教师]提示学生按操作规范进行实验，且进行指导纠正。同时引导学生根据金属与氧气的反应现象与反应难易程度，比较金属的活动性强弱。

[学生]以小组的形式进行相关实验，比较出镁、铁、铜的活动强弱：镁比铁强，镁比铜强。并完成表格（参见表1），回忆、记录、巩固知识点。

设计意图：复习、巩固相关知识，加深印象，培养学生独立自主的学习能力，初步掌握判断金属活动性差异的方法，并引出新课程的学习内容。

3.活动与探究

[教师]投影B组：金属与稀盐酸的反应。

[教师]演示镁、锌、铁、铜与稀盐酸的反应，并要求学生完成表格（参见表2）。

[学生]观察到镁、锌、铁都能与稀盐酸反应，且反应剧烈程度不同，但铜不能与稀盐酸发生反应。同时完成表格的填写。

[教师]根据镁、锌、铁、铜与稀盐酸的反应现象，让学生试猜想金属与稀硫酸的反应现象。

[教师]投影C组：金属与稀硫酸的反应，并要求学生完成与B组实验相同的表格。

[教师]提示学生按操作规范进行实验，观察现象。巡视、指导实验，引导学生讨论、交流和展示探究结果。

[学生]小组实验，完成表格。讨论、交流，小组代表描述实验现象及结论，书写化学方程式。

设计意图：让学生在合作与交流中自主探究，在操作与思考的活动中实现三维目标。

[教师与学生]欣赏课本图8-12：金属与盐酸反应的比较。

[学生]观察图片，探究出镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱依次为：镁>锌>铁>铜，思考、讨论得出结论：金属可分成能与酸发生反应和不能与酸发生反应两类。

设计意图：营造轻松、和谐的探究氛围，发展学生的想象力。

[教师]引导学生总结相关结论。

[学生]概括出第二种判断金属活动性强弱的方法：根据金属是否与稀盐酸、稀硫酸反应或反应的剧烈程度判断金属的活动性强弱。

设计意图：让学生在交流中实现思维的提升。

[教师]提问：这些反应有什么特点？

[学生]归纳得出：（单质）+（化合物）=（化合物）+（单质），即由一种单质跟一种化合物反应生成另一种单质和另一种化合物。

[教师]引出置换反应的概念。

[教师]提问：置换反应的通式如何书写？

[学生]思考，回答：A+BC=B+AC。

设计意图：培养学生独立思考的能力和实事求是的科学态度。

[教师]演示播放铝与硝酸铜、铜與硝酸银、铝与硫酸亚铁反应的实验视频。提出问题：通过实验，观察有哪些现象产生？要求学生试写出反应方程式。

[学生]认真观察实验，根据实验现象回答问题，书写方程式。

[教师]引导学生归纳总结。

[学生]总结判断金属活动性强弱的第三种方法：根据金属是否能把另一种金属从其金属化合物的溶液中置换出来，判断金属活动性的强弱。

[教师]操作铝与氧气反应的实验，并准确描述实验现象。

[教师]为什么置换反应中铝可以置换铁与铜，但与氧气的反应却不是燃烧，只是熔化，且又不滴落呢？

[学生]观察实验并思考问题。

设计意图：为引出“悬而未滴”现象做铺垫。

[教师]铝性质活泼，常温下易与氧气反应生成一种致密氧化膜，能够保护内部金属。若想观察到明显的实验现象，则需要将铝箔打磨后再进行实验。

设计意图：既为金属活动性顺序表中铝排在前面做说明，又强调铝的特殊之处，加强学生记忆。

4.总结归纳

[教师]讲述科学发展史，从而引出常见金属在溶液中的活动性顺序，即金属活动性顺序表。

设计意图：易于学生识记金属活动性顺序表。

5.课堂练习

[教师]家用铁锅生锈时，我们是否可以利用醋酸来除锈呢？我们应该怎样防止铁锅生锈？

[学生]思考并回答教师所提问题。

设计意图：使学生能够学以致用，体会“生活处处有化学”的意义；强化学生识记，便于学生所学知识系统化。

六、教学反思

本节课教师通过创设合理的教学情境，将铝与氧气反应的教学内容放在金属与金属盐溶液反应之后，有利于学生比较几种金属的活动性强弱，便于学生识记金属活动性顺序表。学生通过自主探究的方式掌握实验相关操作及注意事项，运用类比归纳置换反应的特点，学会运用金属活动性顺序表解答实际生活问题。真正做到了从学生出发，坚持“以学生为本”的教学理念。