少数民族图案在二维构成课程中的应用研究

陈泉

〔摘 要〕将少数民族图案运用于二维构成课程教学当中，使学生在掌握二维构成理论知识的基础之上熟悉少数民族图案特点、构成法则，了解图案深层次的文化含义，为培养既有地域文化专业知识，又有开拓创新精神的艺术专业人才打下坚实的基础。

〔关键词〕少数民族图案 二维构成课程 应用

少数民族图案因其深厚的文化内涵、独特的构成形式和强烈的色彩搭配，成为最具民族特色的代表，它是记录民族历史、表达民族信仰的渠道。而二维构成课程是高校艺术设计类专业的基础必修课程，它包含了平面构成和色彩构成两部分，主要研究图形、色彩构成规律，培养学生的创新思维能力。将少数民族图案应用于二维构成课程当中，能有效提高教学质量，同时宣扬民族文化。

一、少数民族图案在二维构成课程当中的应用意义？

（一）为课程教学提供丰富资源。我国除了汉族以外一共有55个少数民族，每个少数民族都创造了丰富的民族文化。少数民族通过刺绣、织锦、印染、木刻等形式将图案装饰在服饰、建筑和生活用品上。这些图案记录了民族的历史和信仰，传递了对生活的期望。在院校二维构成课程中进行少数民 族图案的运用，能通过充分挖掘民族图案的深层意义更好地掌握图案视觉表达形式和艺术表现特征，进而更好地了解图案的色彩构成和平面构成等知识。因此，应用少数民族图案，能够为课程教学的开展提供丰富的资源。

（二）推动课程教学的发展。就现阶段而言，很多院校设立的艺术设计专业都缺乏地域特色和针对性，在课程教学中严重受西方设计思潮影响，以至于学生一味进行西方艺术表达形式的模仿，设计出的作品大多缺少文化底蕴和艺术内涵。而在二维构成课程中应用少数民族图案，则能使学生通过学习少数民族图案视觉表达内容和艺术形式变化感受中国传统艺术的美，并且通过解构图案重新进行传统文化的审视，从而给予这些图案新的设计意蕴。在二维构成课程中应用少数民族图案，有助于推动院校课程教学水平的发展。

（三）少数民族文化传承和发展的需要。作为民族地区文化的重要载体，少数民族图案拥有深厚的文化内涵，能够体现该地区人民的风格和审美，是继承和发展民族精神的重要载体。但近年来，随着互联网和经济的全球化发展，国民生活习惯和审美都严重受到了西方文化的影响。而在院校课程中应用少数民族图案，则能发现过去被忽视的各种传统艺术风格和样式，从而感受到传统文化的博大精深。在此基础上，传统文化才能被引入到现代艺术设计，并且得到人们的足够重视[1]。而将传统文化与现代文化融合到一起，则能实现文化创新。因此，在二维构成课程中应用少数民族图案，不仅能够对民族传统文化进行继承，也能推动民族传统文化的创新发展。

二、二维构成课程教学现状

（一）教学内容缺乏时效性。现阶段，我国高校普遍使用的二维构成课程教学材料都还是国内艺术设计专业设立初期引进的欧美国家的教学样板。课程内容在设计上没有根据时代的发展、社会的需求进行变化和更新，缺乏时效性。

（二）教学内容缺乏地域性。我国二维构成课程教材的教学内容都是千遍一律，仅涉及构成的基础知识，没有考虑学校所处区域丰富的少数民族文化，使得学生对于自己本民族的文化一概不知，无法将课堂学习的知识与实际生活中接触的民族艺术文化相结合。

三、少数民族图案在二维构成课程中的应用策略

因我所在高校地处广西，为了使所探討的少数民族图案与二维构成课程结合更加紧密，下文举例都是以广西少数民族图案为例。

（一）通过收集少数民族图案开展课程教学。开展二维构成课程教学，需要帮助学生加强“点、线、面”的观察和理解，并研究不同平面元素在色彩和空间等方面的关系，从而对平面视觉形式产生感性和理性的认知。在这一过程中，还要加强学生创意思维和创造力的培养，从而为学生开展艺术设计打下良好的基础[2]。而学生能否获得创造力，取决于其知识水平、心理素质和思维能力。接触与图案构成有关的知识，则能使学生通过开阔眼界获得知识水平的提高，并且形成更加丰富的思维，继而更好地把握点、线、面和色彩等元素。

（二）通过解构少数民族图案平面元素开展课程教学。在开展二维构成课程教学时，教师需要在二维空间中讲解点、线、面的构成关系和形式法则。对于艺术设计专业的学生来讲，这些理论过于复杂和抽象，很难激发学生的学习兴趣。而广西少数民族图案拥有丰富的几何形体，并且有独特的构图形式法则。对这些图案进行解构，则能帮助学生更好地理解有关“平面构成”的知识。比如，对称是常见的构成形式，能够体现平衡的完美形体。在学习这一形式法则时，可以以壮族织锦被面上的龙凤图案为例，教师可以在图案的中心位置上进行垂直轴线的绘制，然后要求学生观察图案。通过观察可以发现，两边的图案是完整对称的，能够展现力的平衡，并给人带来整齐、平和的视觉感受。而在学习骨格这一构图形式时，为使学生认识到骨格在构图中的重要作用，教师可以列举瑶族妇女刺绣在背带或小孩被面上的菱形组合图案。该图案以具有一定规律性的菱形为骨格，所以整个图案也是以菱形为基本形状，体现出较强的规律性。此外，广西少数民族图案还采用了较多的构图形式，能够为学生学习各种构图形式法则提供素材。例如，白裤瑶男子裤子膝盖部分的图案就采用了渐变的构成形式，竖线条的高低变化产生了节奏和韵律。

（三）通过解构少数民族图案色彩元素开展课程教学。“色彩构成”知识是二维构成课程教学需要重点教授的内容，而广西少数民族图案大多拥有绚丽的颜色，能够为学习这一知识提供良好的素材。在具体开展教学时，教师可以通过解构图案色彩元素引导学生把握图案的色彩构成规律，并透过图案色彩构成感受少数民族的热情和勇敢的品性。例如，以壮族织锦被面图案为例，被面一般是为新婚的新人及刚出生的婴儿准备。婴儿被整体为红色，突出了新生命降临的喜庆，图案以黑色、蓝色、黄色和绿色线条勾勒。红黄蓝三原色的运用使得被面给人艳丽、活泼喜庆的感觉。小面积蓝色和绿色的运用缓解了大面积红色带给人的热辣感，黑色的均匀分布使得图案整体统一，不至于过分凌乱，局部黄色的使用突显了图案的活力。通过解构这些色彩元素，能使学生获得更多的启发，更好地理解色彩与面积之间的关系。此外，色彩构成讲求色彩情感的表达，所以需要注意色彩的使用是否能符合设计的目的。不同颜色对于少数民族来说有着不同象征意义。例如瑶族服饰图案有很多都是使用红色刺绣。瑶民认为红色记录着一段久远的战役，表达了他们对英勇善战的瑶王的缅怀，象征着那场战役中瑶王负伤流出的鲜血。同时整个民族在瑶王的带领下从那场惨烈的战斗中存活了下来，所以红色也象征了再生的希望。通过学习这些图案，学生能更好地理解色彩如何为设计目的服务。

（四）通过实现少数民族图案创新开展课程教学。在学习二维构成课程时，学生需要通过练习进一步加深对点、线、面和色彩等元素的认识，并且学会运用这些知识。但就目前来看，很多学生的作业都缺乏新意，所以大量地开展练习也无法达到使学生灵活应用二维构成知识的目的。针对这一情况，教师可以带领学生进行少数民族图案创新设计，从而通过开展丰富的实践活动帮助学生灵活运用学习到的知识。例如在对少数民族图案平面构成进行创新设计时，可以指导学生将少数民族图案当中的不同元素进行提取，将它们分解成基本单元，在保持基本单元所蕴含文化含义完整性的基础上改变单元的原有骨骼构成方式，这样既保留了图案原始的寓意，同时在图案视觉效果上有所创新。或者可以指导学生将几个有相似寓意或相近形态的图案进行组合创新，创造符合形式美法则的新图案；在对少数民族图案色彩构成进行创新设计时，可以指导学生将原本少数民族图案的色彩单独抽离出来，运用到现代图形当中，这样设计的图案既有现代装饰美感，又具有少数民族特点。或者指导学生保留少数民族图案样式，将色彩的三属性进行调整，使其符合学生的设计意图，更具当代化。

在二维构成课程中应用少数民族图案，不仅能够为课程提供丰富的教学资源，也能够使课程教学水平得到提高。此外，加强少数民族图案的应用，也能更好地继承和发展传统文化。因此，院校还应加强少数民族图案在二维构成课程中的应用研究，以便在推动院校艺术教育发展的同时，为传统文化的继承和发展提供平台。

参考文献：

[1]董凌，王珍慧，苏静华. 广西少数民族图案在地方院校艺术设计专业教学中的开发应用[J]. 艺术研究，2015，03：162-163.

[2]刘莹，孟春荣. 关于建筑初步课程中二维构成教学方法改革的探讨[J]. 美术教育研究，2015，06：128.