提高数学课堂教学效益方法探讨

蒋明姣

[摘要]课堂上精讲多练、师生互动，有利于提高课堂教学效益。本文从精心备课，奠定精讲多练基础；巧妙导入，调动学生学习的积极性；把握重点，注重课堂精讲互动；加大练习，实现知识熟能生巧；突出巧练，力求达到精益求精等五个方面论述在数学课堂教学中如何做到精讲多练、师生互动，提高数学课堂教学效益。

[关键词]精讲多练师生互动提高效益

[中图分类号]G633.6

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0005

“效益”在教育领域中的重要性日益提升，如何提高数学课堂教学效益已成为教学领域中一个亟待解决的问题，教学过程中，课堂是最关键、最活跃的场所，课堂教学中，师生互动、生生互动是新课堂调动学生思维积极性的有效举措，而精讲多练则是课堂教学中教师常用的一种课堂互动方式，是发挥教师的主导作用和学生主体作用的重要手段，只要教师在课堂教学中做到了精讲多练、师生互动，就能够充分激发学生的求知欲望，培养学生的合作意识和探究精神，也就能够更好地张扬学生的个性、树立学生的自信心，从而提高数学课堂教学效益。

那么，在课堂教学中，如何实现精讲多练、师生互动，从而提高数学课堂教学效益呢？

一、精心备课。奠定精讲多练基础

精心备课为教师精讲多练、师生互动奠定坚实的基础，因此，教师一定要在精心备课上下功夫。

一要全面了解学生，教师应当通过问答、测试、谈心谈话等手段，全面了解学生现有的数学基础及知识水平，并根据他们的知识水平、兴趣爱好以及学习习惯等，确定教学的重点、难点，增强备课的实效性、针对性。

二要深入钻研新课标，吃透教材，教师要充分利用空余时间，认真学习新课标，认真钻研教材，熟悉掌握每一个知识点的目标要求、重难点，结合学生已有的数学知识、技能，确定什么内容要讲，要怎么讲，是详细讲还是简略讲，是多讲还是精講，确定哪些内容要练，是一般的简练还是反复多练，哪些事件需要互动，是师生互动还是生生互动，进而对教学内容进行精加工，设计出最优的教学方案，提炼出浅显易懂、具有典型代表性的知识范例和最佳的互动形式，为课堂教学精讲多练、师生互动奠定坚实的基础。

二、巧妙导入，调动学生学习积极性

课堂导入是课堂教学的一个重要环节，对提高课堂教学效益具有不可忽视的作用，巧妙地导入能让学生及时集中注意力，让学生轻松融入课堂，启迪学生思维，活跃课堂气氛，沟通师生情感，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高课堂教学效益，笔者认为，可以运用以下三种导人法来激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性。

一是设疑置悬导入法。教师有意识地通过设疑置悬导入新课，能够激发学生的好奇心和求知欲，启迪学生的思维，调动学生学习的积极性，如在教学一元二次方程根与系数关系这一内容时，我先给学生出这样一道题目：已知方程2x²+4x-6=0的一个根为x₁=1，不解方程求另一个根x₂是多少？我先给出x₂=（-4/2）-1一？，说：“请大家算出结果，然后进行验算，”当学生算出x₂=-3，且验算正确时，他们感到惊奇，急于想知道“这是为什么”，这时我就说：“其实这就是我们今天要学习的内容：一元二次方程根与系数的关系，”我又问：“通过大家刚才的运算，你们能找出一元二次方程根与系数的关系吗”？简简单单的几句话就让学生心生悬念，激发了他们强烈的求知欲望。

二是运用故事导入法，如在教学“有理数的加法法则”时，我讲故事：“一次，有两只小猴在森林里游玩，这时他们发现了一棵结满了桃子的大桃树，便立刻往上爬，其中一只猴子先爬了2.5米，又爬了0.5米，摘到了一颗又大又红的桃子；另一只猴子一口气爬了3.5米后，不小心滑下1米，很遗憾，他没摘到桃子！”请同学们计算一下，这两只猴子各爬了多少米？后一只猴子还要爬多少米才能摘到桃子？”在学生被故事深深吸引时，我立刻导出学习内容“有理数的加法法则”，将故事中要解决的问题与这节课的知识联系起来，让学生在计算故事的答案中，转入探究新知的情境中，进而总结归纳出“有理数的加法法则”。

三是生活中的数学导入法，如在教学“等腰三角形判定定理”时，我带领学生到学校门前的河流中实地估测这条河的宽度，然后对学生说：“我们不过河，也能测出河的宽度，”在我的引导下，学生选择河流东岸上的一棵树为A点，在这棵树正西方的岸边B点插上一条小红旗作为标志，然后沿东偏南60°方向走一段距离到达C点，测得∠BCA=30°这时我对学生说：“现在只要测量出BC的长度就知道河流的宽度了，”学生们非常好奇，立刻思考质疑：“为什么这样就能够估测河流的宽度呢？”之后学生在集体讨论分析中得出AB=BC，于是我及时引导学生利用上两节课所学的等腰三角形性质和三角形外角的知识进行探究，得出前面的结论“AB=BC”是正确的，这样很自然地导入了这节课的内容——如何判定一个三角形是等腰三角形，有效激发了学生学习新知识的兴趣。

三、把握重点。注重课堂精讲互动

如何在数学课堂上实现精讲多练、师生互动？笔者认为，教师要根据每一节课的教学目标、重点、难点，用精练简洁、浅显易懂的语言少讲精讲当节课的内容，让学生在相对较少的时间里，深刻领会当节课的内容，这样，学生就能有更多的时间和空间去思考、去练习、去互动，进而在多练、互动中熟练掌握所学的知识。

例如，在教学“三角形的三边关系”这一内容时，我首先向学生提出问题：三根火柴能摆成一个三角形吗？绝大多数学生回答“能”，这时我又拿出事先准备好的一些长短不一的小木条，学生动手摆放，让学生通过自己亲手实验发现：并不是任意三条小木条都能摆成三角形的，接着我又提出问题：是不是任意三根木条都能摆成一个三角形？三根木条在满足什么条件的情况下才能摆成三角形？让学生继续探究“三角形的三边关系”。

又如，在教学“平行四边形的性质”时，为了得出平行四边形的性质——平行四边形的两组对边分别相等，我先让学生自己先动手量一量一张平行四边形纸的四条边的长度，并进行比较，通过量量，学生发现平行四边形的对边长度是相等的；然后让学生运用几何方法去证明“平行四边形两对边相等”这一性质。

四、加大多练。实现知识熟能生巧

“眼过千遍，不如手过一遍，”所谓多练，就是让学生经过反复练习，将所掌握的数学基础知识转化为技能、技巧的过程，不只是时间的延长和单纯数量的增加，最重要的是练习质量的提高，作为数学教师，要把精讲多练贯穿于整个教学过程，应当在精讲之后，让学生对所学的知识进行反复练习，多方巩固，进而成为技能，多练，不但要考虑练习的内容，哪些内容该简练，哪些内容该多练、反复练；也要考虑练习的方法，课内的问答、朗读、复述、课堂作业等是课堂内练习的主要形式，课外阅读、背诵、课外作业等是练习的扩展延伸，而且练习的质量要求，应该一次比一次提高，同时，还要考虑多练、互动的方式，有动口的练习，也有动笔的练习，有师生间的互动，也有生生间的互动，总之，只要让学生经常练、反复练，就能收到熟能生巧、举一反三、触类旁通的效果。

五、突出巧练。力求达到精益求精

教师在让学生多练的基础还应突出巧练，在巧练上精心策划，精选好课堂习题，设置好课堂练习，既可以设计为让学生独立练习，也可以设计为师生互动、学生自动、生生互动的練习，让学生将所掌握的知识技能转化为快速的、准确的、简洁的、灵活的解题能力，我认为，设计巧练要注意以下三个方面的问题。

一是教师应以当前学生的知识和能力水平为基础，抓住重点，精心设计好符合学生实际的练习题，让学生练熟、练透，既可以采取边讲边练的方式，也可以采取学习小组练、全班集体练等方式，如一元一次方程、二次函数等的概念教学，我主要是抓住其中的指数或系数，为学生提供一些变式题型，让学生反复练习，多方训练，最终在练习中理解、吃透方程和函数的概念。

二是练习应逐步深入、循序渐进，如在教学“三角形全等”的证明时，我首先让学生熟悉三角形的性质定理，然后引导学生从“已知两角一边”“已知两边一角”“已知三边”这三种条件来证明“三角形全等”，最后让学生认识证明三角形全等主要有“三大类”“七小类”，通过这样逐步深入，既激发了学生的求知欲望，又拓展训练了学生的发散思维能力。

三是让学生亲自动手操作，教师应当在精讲课程内容后，根据需求设计出相应的课堂练习题，在学生理解题意、找出解题方法、列出解题步骤后，让学生亲自动手操作，可以让几名学生到黑板上练习，其余的学生在下面练习，完成后，全体学生在教师的指导下，讲述或纠正练习中出现的错误，这样既及时了解了学生的学习情况，又提升了学生的正确认知能力和规范表达能力与解题能力。

总之，精讲多练、师生互动，是全面提高数学课堂教学效益的重要手段，让我们为“有益”的课堂开出灿烂的花朵共同努力！