课堂五步评价教学法

李金魁　孙凤惠

新课标要求，课堂教学要注重多元化教学评价。 基于这个认识，在教学中结合课堂实践总结了“五步评价教学法”。具体阐述如下：

一、以激励促评价

适时、适当的激励有利于激发学生的学习兴趣，树立自信，有助于促进学生的主体发展。因此在教学中，教师要注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的语言。对学生说出的看法，教师要由衷地称赞：“你真棒！”“大家为他独特的想法鼓掌！”“说得太好了，值得大家学习！”等等。这些语言能让学生产生一定的兴奋记忆，对评价留下深刻印象。

二、以个性定评价

针对不同学生的个性心理、知识特点，教师要运用多样化的语言给予及时、恰当的评价，以调动学生学习的主动性。例如，对思考问题很独特但个性较孤僻的学生这样评价：“你每次发言都能给我们惊喜，以后要和大家多交流，让更多的同学分享你思考創造的快乐。”对性格开朗活泼并善于发言的学生，要这样评价：“你有这样的想法太好了！”

三、以目标促评价

在教学《我为家人添欢乐》这一课时，教师可以这样提问学生：“母亲节你为妈妈做了什么？”一学生回答：“我给妈妈洗脚了。”教师追问：“为什么？”“因为妈妈很爱我。”教师及时称赞：“说得真好。因为妈妈非常爱我们，所以在母亲节的时候我们可以帮妈妈做力所能及的事，谢谢妈妈对我们的关心和爱护。”这样的评价帮助学生形成了正确的认识，达成了教学目标。

四、以小组共评价

评价要有群体性，评价不是指向学生个体的，而是指向群体的，只有当整个小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定性的评价。这样，才促使学生在学习过程中人人动脑、动手、动口，共同完成任务。如，教学《春天来了》这一课时，课前把学生分成三小组分别去野外寻找春天，说说自己看到了什么？听到了什么？闻到了什么？课堂上交流汇报本小组寻找所得，比一比，哪一个小组看到、听到、闻到的内容多，对表现好的小组予以表扬。群体评价关注的是全体学生，既能让个体学生乐于接受，又会让全体学生都有所收获，合作意识和团队精神也将逐步得到培养和强化。

五、以期待续评价

教师给予学生的评价以激励为主，让学生在教师的赞赏性评价中，得到心理的满足和成功的喜悦，同时也对学生提出更高的要求。例如，教学《规则有什么用》这一课时可以提问：“课间活动时我们应该怎样遵守规则？”一学生回答：“我们不在教室里追跑，不打闹，做游戏时要讲文明。”教师就可以适时评价：“你说得对，同学们都要像他这样做，而且不仅自己要做到啊，还要主动劝阻不遵守规则的同学。”让学生不满足于自己遵守规则，而且主动做好遵守规则的宣传员。

总之，五步评价法是教师在教学过程中的不断积累、总结的结果，还会不断完善，形成科学的评价体系，争取形成一套更完整、更贴切、更精准、更高效的课堂评价方法。