如何有效进行高中英语听力教学

陈瑞蓉

摘要：听力作为一种输入型技能，在语言学习中占有十分重要的地位。根据第二语言习得理论，语言输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得。因此，在外语教学中，要发展学习者语言运用的能力，达到流利使用英语进行交际的目的，听力起着至关重要的作用。

关键词：高中英语；听力教学；关联理论

一、高中英语听力教学现状

我国的英语教学在语言输入方面往往过分强调视觉输入即阅读，忽略听觉输入即听力。很多英语学习者听力水平不高，严重影响语言的吸收和交际能力的发展。经过这些年的教学实践与反思，笔者认为，现今的高中英语听力教学主要存在以下问题：

1.缺乏科学的指导方法

学习一门语言，对听、说、读、写各种能力的训练是一个有机的整体。教师虽然都很重视听力教学，却苦于缺少行之有效的教学方法，认为听力教学过程就是多听几遍的过程。在这种单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张或压抑，从而失去学习兴趣，失去听力教学的真正意义。

2.不注意学生心理状况

教师很少在这方面观察学生，所以无法知晓学生听懂了多少，哪里没有听懂。而在学生层面，他们在听力训练中也对应存在着许多问题，诸如不知道如何面对材料，听得粗枝大叶或者紧张不安；不善于用英语来理解材料，在心中默默翻译，影响理解；缺乏英美文化背景知识；词汇量少，读音不标准等。

因此，要解决上述问题，核心的一个问题就是要寻找一种比较科学的理论来指导我们的听力教学。近年来，关联理论在外语教学各个领域的应用日益受到重视——用关联理论来指导外语学习的各项技能，教师运用关联理论的基本原理设计教学方案也逐渐成为关联理论在国内外语教学中的发展趋势。基于此，笔者认为，在高中听力教学中也应该尝试将关联理论引入教学实践中，为听力教学带来新的理论指导。

二、关联理论简析

1986年，斯波伯（sperber）和威尔逊（Wilson）在他们的专著《关联性：交际与认知》中提出了关联理论。关联理论是关于认知语用学的理论，它把交际与认知结合起来，指出语言交际是一个认知推理的互明过程——对于说话人来说是一种明示行为，而对于听话人来说是一种推理，即从说话人话语中推测其目的。根据关联理论解释，人们在交际过程中最主要的目的就是取得一定关联。在交际过程中，交际双方都具有关联的直觉，以获取关联性为取向。交际双方能够相互配合，明白对方话语中的暗含内容，主要是由于交际中双方对话语的理解是按照最佳的认知模式——关联性进行的。寻找关联是正确认知的基础。

三、关联理论指导听力教学的实践探究

根据前文所述，将关联理论引入高中英语听力教学是一种用新的理论指导教学，试图建立一种新的听力教学模式的尝试。将关联理论应用在英语听力中的一个重要准则就是寻找最佳关联原则——如何在众多的关联知识中快速选择出最直接、最准确的知识来实现对听力材料的理解。笔者认为，我们可以从以下方面来进行实践：

1.听前预测关联

在聽前阶段，要激发学生的背景知识或心理图示。以Macro-Listening为例，题目是"What Are Good Manner？”首先根据提供的词汇激活“礼节”的心理图示，使学生能够把新旧知识融合在一起。接着让学生讨论其他国家的情况及内在的文化因素。之后快速阅读听力问题，预测短文会涉及的内容以及提问。这使学生在听的过程中会将注意力集中到问题上。听力不是简单机械地接受信息，而是有选择地集中注意力，即事先做好准备才能成为有效的听力者。新旧知识信息的联系、集中注意力和选择注意的对象等计划策略都是提高听力理解能力的重要元认知策略。

2.听时捕捉关联

听时阶段主要培训学生的选择注意力、自我监控策略。学生应该对自己的理解进行有意识监控，如监控自己是否把握了文章大致内容，自己采用的学习策略是否恰当，自己的注意力是否集中等。学生反映最多的问题是他们很难把握材料的主要内容。常常努力听懂每个单词，最后漏掉很多信息。针对这个问题，笔者选择下面这项活动。“能同时提高学习者计划策略（特别是选择注意策略）和监控策略的最佳活动是填词练习”。有了听前的准备，每个学生心中已经有了一定量的预设关联。在听材料的时候，每个学生便不再是消极被动地等待信息，而是积极主动地捕捉信息——一边听材料，捕捉材料中的信息，一边将大脑中预设的信息与之比对，纠正错误假设，肯定正确假设。

总之，运用关联进行英语听力教学是行之有效的。虽然本文提到的各种具体做法英语教师也许都在使用，但是用关联理论将其贯通起来，形成一个整体来进行听力教学，将使学生的听力训练更为有效，听力水平获得大幅提升。