改变学生在地理课堂上“失语”现象的策略研究

朱维菁

摘要：随着年龄的增长，学生在课堂上举手发言的现象越来越少了。如何改变学生在课堂上的“失语”现象，使学生成为课堂的主体，成了每一位老师需要去思考的问题。以地理课堂为例，对学生的“失语”现象进行了原因分析，并从教师的角度思考了其应对的策略。

关键词：“失语”现象；原因；策略；地理

“失语”在医学上是指脑血管病的一个常见症状，主要表现是语言理解和表达能力的丧失。我这里所说的学生课堂“失语”并非医学所指，而是专指学生随着年龄的增长，课堂发言日益减少，默不作声的情况越来越多，课堂上学生不敢、不愿、不会表达自己真情实感的一种现象。

一天，我去八（19）班上第八章南方地区的第一节“自然特征与农业”，行政老师进来听课。想到这堂课我准备充分，在其他班里又上过一遍，心里很是高兴，想着可以好好表现一番了。结果却让我失望了！一个问题下去，没有同学理我，为了掩饰我的尴尬，我问：“是不是有老师来听课，你们紧张了？没关系的！该怎么答就怎么答！”结果学生来了句：“还有老师在听课哒？”还回过头去看。原来，这和老师听课没有关系。我想，现在你们发现老师听课了，总要好好表现了哇，举手啊！回答啊！结果，教室里还是没有动静。难道是我的问题太难了？不应该啊！瞧瞧这问题“根据你的生活经验，列举南方地区的一些主要食材，并解释南方地区食材丰富的原因”，这是多么简单的一个问题！教室里在坐的几乎每个都是南方人，要举例还不是随口而来？但是，不管我怎么鼓励，还是没有人举手回答问题。无奈，我只好随便点了一位同学，“来，你来说说今天早上你吃了什么吧”“我，我吃了鱼”学生弱弱地说，然后就又没有声音了。“还有呢？”我等了半天，就是没有声音。我真是火了，声音一下子就提高了“没了吗？你早上就吃鱼了吗？你早上光吃鱼就吃饱了吗？”由于我的声音比较严厉，这下整个教室更安静了，学生都低下了头。看着学生一片沉默，我越发生气，但又无可奈何，只能自说自话下去，而接下来的几个问题同样没有人回答，我越上越没劲，只想着快点下课把课结束了。

事后，我对这节课进行了反思，新课程理念告诉我们，一个成功的课堂应该是以老师为主导、学生为主体的，没有学生参与的课堂绝对不是成功的课堂，所以，学生失語的原因有哪些？如何对症下药，让他们敢说、愿说、会说，是老师需要去思考和研究的问题。

一、课堂上学生“失语”原因的分析

1.学生原因

学生在地理课堂上不愿举手回答问题的原因首先与学生的心理活动有关。部分同学认为地理是一门副科，因此对它的重视程度不够，回答问题的积极性也不如语数外等主课大；还有一些学生本来是想要回答问题的，但看到大家都不举手，怕别人说自己出风头，所以也就不举手了；还有一些学生，他们缺乏自信心，害怕自己说错了被老师批评，被大家笑话。

2.教师原因

学生在地理课堂上不愿举手回答问题的另一原因就是与老师教学的内容、提问的方式，还有老师对学生的态度有关。如果教学的内容比较枯燥，学生就没什么兴趣，当然也就不想回答问题；另外老师提问的问题以何种方式呈现，吸引人的还是不吸引人的，课堂的氛围很受影响；再有就是问题的难度是否得当，是不动脑筋就有答案的还是难以企及的，还是跳一跳才够得着的，这些都会影响学生回答问题的积极性。最后，老师对学生的态度也影响着孩子的参与性，如果老师给予的调动和鼓励不够，学生的兴致很难提高。

二、改变学生“失语”的策略研究

1.正确引导，增强学生学习动机

根据马斯洛的需要层次理论，学习动机是学生的求知需要。古时候，人们常用“上知天文，下知地理”来形容一个人知识渊博。学习地理，不仅能使人们了解大自然的奥秘，了解一些经济、文化现象，更重要的是可以给人们装上“地理的头脑”，也就是会用地理的思想和方法看待身边的一些事情，更科学地选择、安排生产和生活。如果老师在教学的过程中能对学生进行正确的引导，端正学生对地理的态度，多从生活中去寻找素材，借助生活经验，创设生活情境，激发学生兴趣，那么学生肯定乐于学地理、敢于讲地理。例如，在讲地球公转意义的时候，可让学生思考，为什么学校夏季和冬季的作息时间不同；在讲到天气的时候，可以让学生模拟电视上天气预报的节目主持人让他们来一段真人秀；在讲到人类与环境关系的时候，可以来一个模拟法庭：原告：人类；主题：污浊的大气污染人类；被告：大气；主题：人类不合理的活动导致了大气的污染；要求：原告和被告必须用事实证据指控对方，但过程中不得涉及与主题无关的内容。在讲到各地气候特点的时候，可以结合旅游观光，让学生介绍自己的所见所闻和所感等。当学生意识到学习地理不仅对我们的生活有用，而且对终身发展也有用的时候，他们学习的动机就会加强，课堂的“失语”现象就会改善。

2.优化问题，调动学生积极参与

有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”老师在提问时如果设计的问题难度太小，学生会觉得是侮辱他的智商，不屑回答；反之难度太大，又会让学生无从下手，不敢作答。所以，优化问题，控制好问题的难易程度，让问题具有层次性，由浅入深，循序渐进，并在提问时照顾到不同水平的学生，多给学生信心，学生自然会乐于参与，乐于回答了。

当然教师也要多给学生提供展示的平台，让他们在实战中增强自信。例如，在教学中，简单的内容可以设置学生教学环节；复杂的问题、开放性的问题可以采取小组合作的方式，让学生集体讨论，并且做好分工、互帮互组，集体讨论的结果也可以让胆子小的同学来展示。同时，我们要把赞美送给学生，老师的赞美越多，学生就越活泼可爱，学习的劲头就越足，另外，还可以建立奖励机制，以提高学生的课堂参与性。

3.尊重学生，营造和谐课堂氛围

马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏。因此老师在上课时应该多鼓励学生，多给学生思考的时间和空间，让学生感到自己被尊重。当教师在表达自己的观点时，不妨也问问学生“你的观点呢？”“你认为呢？”“还有没有不同的想法？”当碰到学生有不同的意见的时候，教师要允许学生和自己争论，要鼓励学生自由地表达自己的观点，当我们为学生营造了一个民主、平等、和谐的课堂氛围后，就有利于改善学生的“失语”现象。