改革教学方法提高哲学教学的实效性

王向荣

[摘要]在教学改革背景下，哲学教学中教学方法创新与改革显得更加迫切。哲学学科特点决定了哲学教学的难度相对较大，过于生涩的词汇，以及抽象的理论，学生很难理解和体会。这就要求教师要积极转变教学思维，改变教学方法，以此提升学生对知识的理解能力，保障哲学教学实效性。本文就从改革教学方法的必要性开始分析，继而提出具体的实施对策。

[关键词]哲学教学；实效性；教学方法；分析

[中图分类号]G642

[文献标志码]A

[文章编号]1008-2549（2017）05-0108-02

一改革哲学课堂教学方法必要性分析

改革教学方法，提升教学有效性，是我国教育改革与创新的基本要求。哲学学科同样也是如此，尤其是素质教育背景下，理论讲授与多种教学的整合，已经成为了哲学教学发展的必然。

1.实施素质教育的有效手段

在课堂上适当将素质教育与课堂教学内容相结合，可以进一步提高学生的个人素质，确保以思想政治为基础的教学方法，能够顺利培养出综合素质全面的人才。关于思想政治的课程教育，首先，需要确保学生了解无产阶级世界观的概念，教师采取“灌输式”教学模式，确保学生对这种思想有初步的理解和认识，进一步将马克思主义的立场、观点和方法进行阐述，由于学生之前对这些思想并没有概念，因此，教师需要让学生强行记一些基础理论性知识；其次，教师需要理解所讲述的思想政治内容，融会贯通以后才可以学以致用，为学生讲明知识重点和核心内容。区别于传统的教学模式，教师需要改变教学方法，将理论知识与实际应用相结合，确保在讲授理论课程内容的同时，让学生在课堂上就消化所学到的知识，并可以将学到的理论应用到工作岗位上。除此之外，教师不可以高喊教学理念改革的口号，这会进一步抹煞马克思主义理论教育的意义。教师在讲授理论内容时，需要以实际生活为例，一方面可以加深学生对理论知识的印象，另一方面也可以确保学生运用学到的知识，熟练地解决生活中的问题。

2.提高教学效率和质量的有效方法

创新教学方法，使传统的哲学课堂注入新的活力和升级，学生的学习兴趣会更加高涨，课本中哪些概念和原理，能够以更加活泼的形式展现出来，学生学习的难度会大大降低。另外，教学方法创新，还促进了课堂信息的交流，减少了很多重复性劳动。况且在现有学时下将教材内容全部展开讲恐怕难以做到，勉强讲完只能是“蜻蜓点水”式的面面俱到。这样教师觉得没有发挥出来，学生听后也不“解渴”，师生双方均感乏味。“理论讲授与多种形式教学相结合”能够很好地解决教学中存在的上述矛盾，是贯彻“要精，要管用”原則，优化教学内容“精”讲多练，提高教学效率与质量的有效方法。

二、哲学理论讲授的着重点

对学生开展的哲学课教学内容十分丰富，但是学校给的课时有限，教师既要避免满堂灌的教学模式，又要确保学生掌握理论内容，因此需要科学的对教学内容进行设计，达到预期的教学目的。

1.讲逻辑体系和内在联系

列宁曾经认为，马克思主义哲学就好比一块整钢，哲学理论的主要思想内容构成了钢板中不可分割的每个部分。突破单一的课堂教学模式，采取多种教学方法共存的方式，可以进一步提高学生对马克思主义哲学体系的认识，既能够保证这种思想理论的严谨性，又能够清晰地讲述理论知识。在学习马克思主义哲学体系时，需要具有一定的逻辑体系，确保将内在联系与逻辑体系相结合，才能进一步彰显马克思主义哲学的价值。为了向学生阐明马克思主义哲学各个部分之间的关系，首先，教师可以利用图形展示的方式，让学生清晰每个组成部分的概念；其次，教师在对某一章节进行知识讲述的过程中，也可以借鉴图形进一步描述这个章节的基本概念和基本关系，利用严谨的逻辑关系和原理，构成完整的知识框架。学生按照教师指导的方法，快速地了解了哲学思想的重点内容，并顺利突破了难点和关键点的学习任务。

2.讲重点、难点、热点、疑点

教材中的重点内容与教学中的重点内容之间具有一定的联系，又有本质上的区别。教学中的重点内容不可以完全脱离教材中的重点，需要对教材的重点知识进行讲述，还需要结合生活实际，进一步凸显教学中的重点理论知识。教师开展具体的教学课程是为了理清学生的学习思路，确保学生顺利攻克难点、热点、疑点问题。提高教学质量，确保学生学到的知识内容具有一定的针对性，让理论知识与学生的实际生活相联系，才能进一步展现理论的功能。由于学生提出的问题具有一定的生活性，因此，教师需要合理地运用教材内容，让学生既可以理解和掌握规定的教材内容，又可以进一步提高个人自学能力，快速掌握重点内容，避免耗费过多的时间和精力去寻找学习方法。

3.讲方法论

据不完全统计，大多数学生都渴望学习马克思主义哲学思想，懂得学习哲学的重要性和必要性。在学习与哲学相关的理论知识以后，学生需要进一步联系生活实际，确保理论知识能够更好地对实际问题进行分析和解决。传统的教学课程只是宏观的对理论方法进行讲述，这虽然有一定的道理，但是，学生无法将这种宏观的理论与实际相结合，教师需要确保学生了解哲学重点思想的同时，懂得哲学理论的意义和价值。有些学生认为，哲学思想只适合领导学习，而作为学习的个体，不需要掌握深层次的哲学思想，教师需要纠正学生的这一错误观念，确保学生正视个体的存在和需求，以免影响学生的学习热情。比如：学生虽然掌握了物质世界的联系和永恒发展的观点，但是，无法将这种观点与实际问题相联系，也无法使用正确的眼光去看待生活中的问题，因此，教师在讲述世界观和方法论时，需要确保结合学生的实际问题进行讲述，才能进一步彰显马克思主义哲学的价值，让学生利用哲学思想去看待和解决问题。

三、多种形式哲学教学方法的探索

1.讨论

教师为学生制定一个学习课题，按照学生的兴趣和爱好进行讨论。具体的操作方法是：首先，教师对学生的兴趣和爱好进行搜集，并拟定题目，给予学生一定的准备时间，让学生认真思考以后，完成发言提纲的书写任务；其次，教师在对学生的发言进行思考的过程中，需要引导和启发学生，应用理论知识进行回答；再次，教师为进一步提高学生语言内容的深度，需要适当的提醒学生恰当运用理论知识的关键点，才能避免言语的空洞；最后，教师对学生的提问进行总结，并阐明学生的主要观点，对于学生的不足进行补充。通过开展这种教学模式，既激起了学生学习理论知识的兴趣，又锻炼了学生的口语表达能力和知识运用能力，提高了学生运用理论知识分析和解决问题的能力，进一步了解了学生的想法和观点。

2.写小论文

教师布置一定的写作任务，让学生以一定的观点为基础，围绕这个观点完成寫作任务。教师仔细研究学生的小论文以后，给予正确的批阅和点评，这对提高学生的学习积极性具有重要意义。教师需要对学生进行正确的指导，完整的评论也可以对学生起到一定的激励作用。写小论文，一方面锻炼了学生的写作能力，另一方面也提高了学生对理论知识的掌握和运用能力，学生将理论与实际相联系，利用文字进行表达，形成清晰的逻辑思维，提高写作水平，形成正确的解决问题思路。哲学课程的教授过程是一个复杂的过程，学生需要具有一定的理论知识作为基础，才能进一步弥补应试教育的不足，提高个人能力的同时，增加理论知识的价值。

3.指导自学

作为对理论讲授知识的重要补充课程，让学生完成自学任务，可以进一步掌握理论知识内容。教师为学生提供可借鉴和参考的书籍，让学生利用课余时间完成这些任务，完成阅读以后，学生写出读书报告，然后由教师对学生的学习方法进行评价。作为受学生欢迎度较高的学习方法，试讲能够进一步提高学生的自学能力，提高学生的认知能力和水平，增强学生的学习积极性。

4.答疑

回答学生的问题主要有两种形式，第一种是在课堂上对问题进行解答，第二种采用“写问题”的方式进行回答，此处针对第二种形式进行重要描述。教师对学生的问题进行整理，由于学生通过这种方式进行提问，能够肆无忌惮地反映真实生活问题，教师合理地运用理论知识，在下节课时对学生提出的问题进行解答，并不需要亲自点名，就能解决问题，是学生学到有价值的理论知识的基础，进一步增进师生情感，让学生收获更多的知识。

5.对话

为进一步增强师生之间的关系，教师要与学生进行良好的沟通。首先，师生之间需要建立平等的关系，才能确保学生提出自己的想法和观点；其次，教师要实事求是，对于无法回答的问题，要在课下仔细研究，下节课为学生进行解答，而不是狡辩或诡辩；最后，学生需要清晰的阐明所要提出的问题，大胆地对问题进行想象，才能确保对话更有实质意义。

6.社会实践

积极鼓励学生参加社会实践活动，能够进一步锻炼学生的“听、看、问、写”的能力。学生对听到和看到的内容进行总结，然后在课堂上进行提问，书写实践报告，对理论知识有清楚的认识，提高对社会实践的感性认识，进一步彰显理论的实用价值。教师书写的实践报告，需要确保以理论知识为基础，关注思想性、政治性和理论性问题。同时，书写实践报告，还能够为学生理清学习思路，不同的报考形式都展现了学生的擅长点，教师观看以后，可以更有针对性的开展教学课程。