创设情境以说促练

张明静

由于低年级的小学生天性活泼，好奇心强，通过创设情境、以说促写的方式对他们加以引导，这样能够提高他们的表达能力和写作能力。本文将重点围绕低年级学生语文写作的特点进行分析，讨论创设情境、以说促写在写作教学中如何实践的问题，以便从根本上提高学生的语文写作水平，提高语文素质。

一、低年级写话教学的现状

根据小学生的作文教学进行调查研究，我们发现当前小学生低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说，大部分教师开始重视写话教学，但对此缺乏有效的实践性指导。最常见的教学方式是让学生从课本中找词语模仿造句，忽视优美词句的积累，不能将听、说、读、写有机地结合；有些老师甚至把学生的说话训练与写话训练割裂开来，片面发展学生写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且阻碍了学生写话能力的发展。

从学生方面来说，课外阅读量较少，对大千世界的接触面太窄，导致写话时词语贫乏，用词不当，语句不通，或原版照抄，马虎应付等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差”，惧怕写话，厌倦写话，谈“写”色变，不知从何人手，产生依赖老师或他人的心理。然而低年级写话缺乏有效指导，质量不高，无疑为中高年级习作留下了“隐患”。

二、“创设情境以说促写”的必要性

（一）创设情境是写作的前提

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

低年级学生以具体形象思维为主要形式，借助多元情境教学，可以比较容易地带领学生走进生活，寻找说话的乐趣，挖掘写话的素材，进行具体而微、统一细致指导，才能确保孩子“易于动笔”，从而达到易于表达，乐于表达，使写话成为学生们心灵的乐园，并最终为中高年级的作文奠定坚实的基础。

（二）以说促写是写作的关键

以说促写对于写作有着重要的作用，说和写是作文写作的两个方面，只有会说才可能做到会写，所以在低年级作文训练中要强调说和写的结合。

“说”是“读”的反馈、“写”的桥梁，所以“说”是作文起步训练的关键。因此在小学语文作文的训练和教学中，必须强化以说促写的联系，让学生在这个过程中不断地提高表达能力，写出流畅的文字。以说促写也为学生写作打开了较好的思路，那就是告诉学生，作文的写作来源于生活，所有的写作素材都可以口说，是生活的一部分，因此以说促写是作文写作的关键。

三、“创设情境，以说促写”的教学策略

（一）创设情境寻找乐趣挖掘素材

1.创设活动情境，提升感悟能力

在小学作文教学中，应该善于创造活动情境，提升学生的感悟能力。欢快活泼的课堂气氛是取得優良教学效果的重要条件，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

要激起学生的创作兴趣，就要遵循小学生成长的规律，从他们的年龄特点出发，采取多种多样生动活泼的方式，最大限度地调动学生的积极性，让他们开开心心地活动，快快乐乐地体验。要精心设计各种活动，进行现场表演，创设情境，激发写作热情，“情动而辞发。”

2.创设评说情境，激发写作欲望

创设评说情境，能够激发学生的写作欲望，不断地促进学生写作水平的提高。

让学生明白怎样进行写作，什么样的作文是好的，什么样的是不好的，这样可以指导他们在今后的写作中走向一条怎样的路。

3.创设交流情境，提高表达能力

教师要注意多方面创造条件，大力开发学生的想象力和创造力，让学生得到高层次的作文成功感。在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与到学习中来。

教师要启发式地引导学生从词语到句子再到故事情节进行交流，只有这样，才能够快快乐乐地学习好作文的写作，同时收获美好的生活，引导他们走向真、善、美。

4.多媒体创设情境，提高教学效果

在教学中，充分调动学生的多种感官参与情境，通过听、看、读、做等多种活动，强化学生的感受，再让学生说，最后落实到学生的写，促进学生表达能力和思维的发展。

（二）多元思维以说促写乐于表达

1.“敢想敢说”是学会表达的奠基石

小学生的情感世界很丰富，他们童心未泯，应该有很多值得记录的情节和故事，这个时候老师要鼓励学生说出自己内心的想法，要充分地尊重学生，不能根据自己的见解和看法来随便否定学生的观点，给学生绽放个性的机会，让他们体会到发散思维、成功表达的快乐，使得学生在与同伴的思维碰撞中出现富有创造性的见解，学生在彼此之间交流过程中相互启发。尊重学生，让他们大胆地表达自己的观点，这是作文写作的第一步。

2.“能说会说”是提高表述能力的“助推器”

在平时的教学过程中，教师要对每一个方面进行细致的教学，无论是措辞、造句，还是故事的安排，都需要从细微处点亮作文。教师通过示范，导之以法，使学生掌握说写路子，发现说写规律。对学生加以适当点拨，开启学生说写的门径，使学生豁然开朗，提高说写的能力，享受到会说会写的喜悦。要从每一个基础抓起，提高学生的基本功，这样才能够从根本上提高他们的表述能力，提高写作水平。

3.“闲说、评说、创造性的说”是增强表达技巧的“催化剂”

儿童对童话故事情有独钟，喜欢听童话，喜欢讲童话，喜欢编童话。教师可根据儿童的这一特点，用学编童话故事的形式使学生发挥想象，培养学生思维的广阔性，从而使学生创造性地说，如看图编童话、运用生字编童话、给课文续编童话等形式，既丰富了孩子们的课余生活，又培养了他们丰富的想象力和惊人的创造力，使他们有话可说，有话可写。

4.“以说促写”是实现说与写转换的“滋养液”

在具体的作文练习过程中，要做到以说促写，说写结合，只有这样才能够写出好的作文。在由说向写转化的过程中，必须实现口语向书面语的转化，避免作文写得像流水账，但是不能完全弃绝口语的使用，以保持文章的灵活性；还要注意作文必要的修饰和技巧，让作文既有好的内容还要有好的结构、语言等。

四、结语

说是一种特殊的表达方式，说和写看似不同，其实表达的内容是相同的。因此以说促写是较为科学的训练方法，是写作的关键所在。在写作的过程中，教师要学会创设各种情境来提高学生的表达能力，训练学生敢想敢说、能说会说的能力，通过“会说”实现“会写”，提高学生的写作能力。