从环境、材料入手创设多元化阅读区

王鹏英

一、问题分析

在很多幼儿园中，对于阅读区活动的开展不够重视，在早期阅读活动中，甚至有的幼儿园还采用传统的教幼儿识字的方式，这就使得幼儿在进行阅读区活动时，往往进展并不是很顺利，究其根本原因，为幼儿对阅读活动的兴趣不高导致。通过幼儿观察，对幼儿的心理和行为进行分析，发掘这主要存在两方面问题，第一为阅读材料简单，第二为阅读区环境欠缺。

（一）问题一：阅读材料单一

幼儿观察片段一：区域游戏开始了，阅读区里“门庭冷落”，过了好久凡凡来，他环顾了一圈后说：“这些绘本书我都看过了，真没劲！”说完凡凡离开了；过了一会儿妍妍来了，她拿起《巴拉巴拉小魔仙》随意一翻，丢在一边，自言自语道“怎么还没换新的”，说完也离开了……

教师在设置班级阅读区时，投放的材料除了绘本就是故事书。甚至学期初投放的书籍，会长长放置一整个学期。单一无变化的材料，让幼儿渐渐失去进区阅读的兴趣。

（二）问题二：阅读区环境欠缺

幼儿观察片段二：学期初，班级阅读区的环境创设结束：中一班的阅读区，由两组书柜和一大块地垫组成；中二班的阅读区，只比中一班多了几个靠垫；中三班的阅读区，在阅读区放了一张桌子、四把椅子……

教师在设置班级阅读区时，往往会强化其阅读功能，忽略了幼儿的喜好和兴趣。让阅读區的环境千篇一律，刻板不温馨，不能较好吸引幼儿。

二、创设多彩阅读区，提升阅读兴趣

通过幼儿观察、分析发现问题，针对在阅读区存在的问题，主要影响了幼儿的阅读兴趣，从而影响了阅读活动的开展。本文主要以提高幼儿阅读行为为出发点，提出以下几点解决策略，以促进幼儿阅读兴趣为核心思想，丰富了阅读区活动，并结合幼儿观察的核心思想，验证了阅读区活动的有效开展。

（一）多元化阅读区环境创设，让幼儿爱上阅读

在阅读区环境创设时，首先要考虑幼儿的需要，不能进行盲目的环境创设，要考虑选择幼儿喜欢的东西进行创设，以及为幼儿营造舒适温馨家一样的环境来创设多彩阅读区。

1.家庭式阅读区环境创设

家庭式的温暖环境，最能让幼儿安心、静心地进行阅读。教师将家庭式的软环境引人阅读区，借助植物、小沙发、靠垫等材料，将阅读区变得柔和，易亲近，能获得幼儿好感，激发幼儿进入其中阅读的兴趣。

幼儿观察片段三：阅读区如果能够与其他区域融合，创造一种家庭式的阅读环境，能够对幼儿的阅读兴趣提高起到积极作用。例如在教室内采光较好的位置设置植物角，而阅读区便设置在植物角的旁边，将其与植物角进行融合，营造一种温馨、舒适的家庭式环境创设氛围。在阅读区旁边窗户上贴上了可爱的阅读区提醒、互动标语，配上可爱的卡通小椅子；靠墙的一侧墙边放置了一张白色的小沙发，沙发上添置了两个小鸟图案的靠垫。温馨的家庭式阅读区的出现，引来了许多孩子们：多多和依依挑了最爱的《白雪公主》，依偎在沙发上静静地看着；小不点窝在墙角的软垫里，翻阅着《阿里巴巴与四十大盗》，时不时和好朋友说着故事里的有趣事儿。

家庭式的软装，让幼儿从内心调整了对阅读的认识：从原来的“纯阅读区”，变成了现在的“我家一样”的阅读氛围，有效地激发了幼儿内心的阅读兴趣。

2.丰富多元墙饰，让幼儿潜心阅读

教师将前期与幼儿互动开展的户外绘本阅读内容，将其布置在教室里，丰富墙饰，来源于幼儿互动讨论的内容，无须教师利用音乐、场景及声情并茂的讲述，幼儿都能内化。

幼儿观察片段四：在绘本《好美好美的秋天》中，前期孩子们和老师一起“转移”到了小草坪的大树下进行阅读，结合大树下的场景进行解析，感受氛围。为了体现更好的阅读区环境创设，教师将绘本《好美好美的秋天》中的环境体现在阅读区内，将秋天常见的树叶、秋天丰收的水果应用于阅读区，对阅读区进行一定的装饰，将它们张贴、放置在阅读区内，并进行家园互动，引导家长将在家阅读的与秋天相关的绘本内容进行一个阅读感想、阅读经验的分享，并对自己阅读的绘本进行推荐。

在同类型的绘本内容，例如：科探类的、小实验类的、生活常识类的绘本，教师可以结合班级现状以及周围环境的变化进行相对应的调整，以有更好的互动效果，更好地激发幼儿对阅读的兴趣，提升阅读的能力。

（二）丰富阅读区材料，让幼儿爱上阅读

在阅读区适当地投入一些结构材料，可以恰如其分地将幼儿的阅读兴趣点提升，让幼儿爱上阅读。

1.可操作材料增添，便于幼儿边读边玩边思考

一些科学性质较为浓厚的绘本，凭空想象幼儿无法理解，在撰写实践过程中，教师通过在阅读区中投放与绘本内容相呼应的可操作材料，便于幼儿边读边玩边思考。

在看一看、说一说、做一做的过程中感受阅读场地的相融合带来的验证感，案例中，幼儿借助家园互助提供的操作材料，很快明白了绘本书上图片符号所给予的意思，为下一环节的再次翻阅书本进行验证做了铺垫。让孩子们有目的地开展阅读活动，带着自己的想法去阅读、操作材料，在实践过程中体验通过阅读带来的成功感。

2.低结构材料投放，便于幼儿边读边“玩”

针对幼儿在对绘本故事进行自我理解、互动分享环节后，教师在区域内投放一些低结构材料，便于幼儿整理出自己的创想，并且借助此互动，激发低年龄阶段幼儿对阅读的兴趣。

在较长一段时间的经验积累与知识、能力的沉淀后，幼儿对自己的阅读能力有了一定的自我评价，在此基础上，通过低结构材料的辅助游戏，幼儿可以结合自己的兴趣爱好边读、边玩。

三、结语

在学前教育阶段，阅读活动对孩子多方面能力的培养都是至关重要的，然而这也要借助“幼儿观察之精要”来有所体现，通过幼儿观察过程的分析，全面掌握阅读区活动开展的问题、策略实施后的有效性，阅读区活动主要存在环境问题以及材料投入单一等问题，本文以解决这些问题为出发点。多元化阅读区的创设，从环境、投入材料着手，以提升幼儿阅读兴趣为起点，在很大程度上培养了幼儿的阅读兴趣、能力，促进了阅读区活动的有效开展。