课堂提问策略：三点一线，聚焦有效

周柳娅

高效的品德教学，不是因为教师讲得多，而是源于教师问得好、问得巧。提出的问题一语中的，问在关键处，就能帮助学生解答问题、启迪思维。怎样使提问有效、课堂高效，是值得教师探索的问题。

一、瞄准提问切入点，彰显意图

1、深入文本设问题。文本是教学活动的基本依据，设问必须以文本为出发点和落脚点。

教师要在准确把握文本的基础上，紧扣教学目标设计出有层次性的、高思维水平的问题，使学生在解答问题的同时构建起新知体系。如教学《学会和谐相处》一课时可以设置这样的问题：“在你与周围人交往时，有没有令你（或你让别人）感到不愉快或者不舒服的经历？和同学们交流一下，说说当时的感受。”“这样与人交往符合规则吗，怎样做才能与人和谐？”这样学生马上就明确了本节课的教学目标所在，思维与情感能直接切入，取得了良好效果。

2、联系生活设问题。生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。如教学《美好的家园》这课，教师事先摄录了居民小区的镜头：绿茵茵的草坪上到处是垃圾，公共道路上被占用。然后教师提问：“同学们，在你们的心目中美好的家园是怎么样的？”学生就不假思索地把自己的心目中美好的家园形象告诉大家，接着教师课件展示，将孩子们带进环境优美的世界，把抽象的问题和孩子们丰富的生活紧密地联系，增强了感受的真切性，顺利实现了教学意图。

二、注重紧扣兴趣点，扣人心弦

1、以情促问。教师要根据学生的学习情况，创设各种问题情境，形象再现生活场景，调动学生情感，使学生在情境中主动思考、主动探索。教学“孝敬父母长辈”，我在导人环节一边播放MTV《父亲》，一边声情并茂地说：“让我们随着优美的旋律一起穿梭于回忆的长河中……”音乐声毕，老师启发道：“在音乐声中，你的回忆之河流淌出了哪些画面？”学生纷纷讲述了父母的体贴、关爱……学生孝敬父母之情油然而生。这时老师又加一问：“从小到大，我们又给父母带来了哪些麻烦呢？”学生略思片刻，七嘴八舌地说了不少，内疚之情溢于言表。在教师创设的情境下，几个问题的合理呈现，使学生的头脑、情感世界由此开放，为整节课感恩父母的教育奠定了良好的情感基础。

2、以疑生问。“学起于思，思源于疑”。教师要针对学生对某一认识模糊、疑惑的版块，及时呈现启发性较强的问题，激发学生求知的欲望。在执教《站立起来的中国人》一课时，让学生仔细观察1984-2008年奥运会中国奖牌的统计表，说说自己的发现。学生通过自主探究，发现随着时间的推移，中国在奥运会上的金牌总数、奖牌总数越来越多，名次越来越靠前，心中“为什么”的疑团也越来越浓。这时，教师准确把握学生的适时的呈现问题：“是什么原因使我国体育事业取得辉煌的成绩？”学生回答后，教师再次呈现问题：“是什么原因使我国的综合国力越来越强大？”引导学生感受到是中国共产党的领导，尤其是改革开放政策的实行，我们的祖国日益强大，从而突出了本课的教学重点，解决了学生心中的疑问，收到了事半功倍的效果。

3、以评带问。有效提问总是和有效评价紧密联系的。品德课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，把评价与引问有机地结合起来，给学生以成功的体验，让每个学生在引文下想说、会说、敢说。如某教师上《我学会了》时问道：“孩子们，你们进入学校快要两年了，你们都学到了哪些知识和本领呢？”学生纷纷交流我学会了写字，画画，朗读等，一学生站起来说：“老师，我学会了捉蝌蚪、捉蜻蜓等本领。”全班同学哄堂大笑，教师随即评价：“在生活中，你一定是一个热爱生活，非常快乐的孩子。”然后问道：“这位同学介绍的本领中哪些本领是不该学的？为什么？”通过教师的评价引导，既保护了孩子的天性和自尊心，又使孩子受到了保护有益动物的教育，明白了有些本领是不该学的。

三、把握追问关节点，促发思考

1、追本溯源，于粗浅处追问。小学生看待问题比较重视直观感受，在课堂上进发的想法往往伴随着幼稚和肤浅。对此，教师需要进行合理引导，通过生成性追问，引导学生在原有认知基础上进行再加工，由浅入深、举一反三，直到理解全面、准确、深刻为止。如教学《我们只有一个地球》一课，教师引导学生了解用水情况：学校用水量，家庭用水量，个人的用水量，饮用水量。出示数据，设问：“这些数据让你明白了什么？”生：我们的生活中时时处处需要水；我们生活离不开水；水是很重要的。学生的认识只停留在表面水对于我们是很重要的。教师追问：“这么多的水，地球给得起，给不起？”然后出示淡水资源分布图，学生纷纷感叹原来地球为我们提供的淡水资源如此匮乏，教师追问：“我们应该怎么做？”生：“我们要保护水资源，我们的地球只有一个。”通过教师循序渐进地追问和引导，让学生充分感知水资源对人类的重要，激起了学生对地球的保护意识。

2、拨云见日，于错误处追问。错误是一种宝贵的教学资源。当学生出现了错误，教师应改堵为疏、适时追问，把错误化为美丽，使学生的认知建构得到新的飞跃。如一教师在《生活中的你我他》教学时让学生谈谈对生活中印象最深的职业的认识时，有学生说到学校的洗碗工时，认为洗碗工工作又累又辛苦，并且很脏，都是剩下的饭碗，油腻腻的，眼神中流露出了看不起的。教师生成追问：“那你认为把我们学校的洗碗工都辞退，可不可以？”；“如果没有洗碗工，那我们的餐厅会怎么样？”；“我们应该怎么做，才能讓人人们喜欢这个行业？”通过三次追问后，那学生马上意识到自己的言行不好，并从落实到平时的生活中如何去尊重各种职业。

总之，品德课程提问应以教材内容、学生兴趣、教学进展为落脚点，因文有异，因情而动，随机应变，方能使课堂有声有色，促发学生的创新思维。