关爱激励生活参与

怀秀兰

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”优化课堂教学，就要营造一种民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围。下面结合自己语文课堂教学中的感受和认识，来谈谈具体的做法。

一、

把关爱带进语文课堂

爱，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。教师应把爱的目光投向每一个学生，把和蔼的微笑撒向每一个学生，把尊重的话语送给每一个学生，让自己的真爱充满整个课堂。课堂上教师应始终保持良好的情绪：要带着满意的情绪对待学生取得的每一点微小的进步，课堂上听不到呵斥，看不到沮丧；要始终带着愉悦的情绪向学生讲述知识的乐趣，课堂上听不到叹息，看不到烦恼；要始终带着宽容的情绪鼓励学生独立思考，循循善诱，课堂上听不到指责，看不到灰心；要始终带着兴奋的情绪投入到教学活动中，课堂上听不到冷言，看不到冷漠。在教师爱的感染下学生也会以饱满的精神，愉快地投入学习，课堂气氛也会生动活泼。

在教学活动中老师还要注重师生之间情感的交流。如学生听得十分专心时你的一声“谢谢大家听得这么专心”会给学生莫大的鼓励。如低年级学生回答问题时常常碰到知道了不会说或说不清楚的情况，这时你说“老师知道你心里已经明白了，但嘴上还说不出，我把你的意思转述出来，然后请你再学说一遍，好吗？”学生一定会感激你为他解了围，也会更增添表达的勇气。老师用这样亲切的态度与学生平等相处，热情洋溢地鼓励学生，气氛民主和谐，学生的主体地位肯定能够得到充分的发挥。

二、把激励引进语文课堂

兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。教师要想方设法點燃学生求知欲望的火花，激发他们学习的兴趣。适时、恰当的激励是激发学生兴趣的好方法。如提问后热切期待，给予宽慰和信心，学生回答时报以微笑，进行目光接触，有意义地点头等。对于做得好的孩子，对于孩子的点滴进步，对于孩子的一切努力，教师要用充满信任、赞美的语言给予及时的评价和激励：“你很优秀”，“你很机灵”，“你的意见有独到之处！”，“你说得比老师还好！”。对于发言不够完美，不太准确的，要给予积极的鼓励，加以点拨和启发，尽量发掘他们发言的闪光点：“你的表达能力很好，再慢慢想想别着急。”“你的思路很好，还差一小步……”“你前面的意见很好，还差一点点，先坐下想想，相信你能想出来……”老师还可搞点“挑拨”性的启发：“第一组的同学说得很好，相信第二组的同学能说得更好。”“这位同学的发言很完美，还有比他说得更深刻的吗？”也可以利用各种竞赛来激发学生的斗志：如“朗读擂台赛”“争夺冠亚军”“挑战能人”等。

学生在老师的这样激励下，必定能够对学习充满信心，发挥自己最好的水平。

三、把生活融进语文课堂

学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性，“回归生活”已越来越被教育界认可。如说话练习，如果只局限于课堂的学习情境，进行的方式虽然也可能有所变化（说给老师听、自己练说、同桌互说等），但教学组织形式显然比较单调，不符合儿童乐于游戏的天性，学生也始终对说话存有畏惧。低年级孩子喜欢模仿，游戏和表演是他们思考和再现生活的基本方式。如果我们稍作调整，引进生活情景，说话效果就大不一样了。如让学生进行“买文具”的说话练习，老师可以用几支铅笔和几本练习本靠在黑板上当作货架，移过一张桌子，作为“柜台”，为学生营造一个临时的商店。再由学生自己定角色（售货员还是顾客）。这样由于有了具体的模拟环境，学生自然就增添了说的兴致，乐于尝试，并且很自然会用丰富的表情，形象的动作来增加语言的感染力，并不断进发出创造的火花，教学活动就变得生动活泼了。

在引导学生学习课文时，可以让学生结合生活实际，利用多元化的渠道进行理解。如我在教学《春晓》这首古诗时，在学生大概理解了诗之后，我让学生根据生活经验选择自己喜欢的方式来表现诗的内容。喜欢画画的同学画出了优美的图画，善于表演的同学表演了“春眠不觉晓”，喜欢音乐的同学选择了音乐进行配乐朗诵……学生在自主参与中个性得到了充分的发挥。

语文课还可以根据教材的特点，设计一些如“推销员”“导游”“广告设计师”等综合性活动，使学生在生活实践中得到发展。

四、把主动性体现在课堂

1.让学生参与提问

美国学者布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问”。在课堂上学生一般总是要按着老师提出的问题去思考，其实就是在学生的思维未展开之前先给学生一个框，无疑学生就少了一点学的主动。在初读课文《少年王勃》时，我决定让学生自己来提问。我给学生充分读的时间，让他们自己去感悟体会，有什么问题，有什么想法，随时可以提。有了这样一个宽松的气氛，孩子们的积极性一下子就上来了，问题一个接着一个。有的问：“胸有成竹”“文思如泉”是什么意思？有的问：“都督”是个怎样大的官？有的问：“少年王勃”是个怎样的人？为什么称他为奇才？还有地问：我很想知道《滕王阁序》的全文是怎样的？……

2.让学生参与释疑

同学们已经对课文产生了兴趣，因为有了兴趣他们才会产生学习探索的内驱力，才会去思考发现，所以就有了上述问题。如何让这样良好的开头延续呢？我决定把解决问题的权利也让给学生。像“胸有成竹”“文思如泉”的意思好多同学都了解，何不给他们一个解释的机会呢？像“为何称少年王勃是奇才？”这个问题，其实课文中多处都有体现，所以我让学生到课文中去悟取答案。让学生去思考，去感悟，学生就成为“思考的我”，然后也就有了“我的思考”。他们争先恐后地急于表达自己思考后得到的答案。有的说大家都写不出文章时王勃却能胸有成竹，文思如泉地写出来。有的说少年王勃写的这篇文章还成了千古传诵的名文呢，说明他很小的时候就非常有才华。有的说“都督”请客一般都请些有名气，有才华的人，少年王勃也被请来了，说明王勃很小的时候就已经很有名气了。还有的说“都督”为他的文章拍案叫绝就可以看出王勃的文章写得非常好。我也为同学们精彩解释“拍案叫绝”。对于《滕王阁序》的全文，我建议他们去查资料，他们也非常乐于去做这些没有硬性规定的事。

优化课堂教学氛围的方法绝不仅止于此，要想创设民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围，使自己的教学更成功，并非一朝一夕就能实现的。经验是最好的老师，在教学中要积累自己的经验，借鉴别人的经验，提高自己的素质和教学水平，持之以恒，一定能营造出好的课堂氛围。