优化批改提高水平

周正兵

众所周知，习作批改是习作教学的重要环节，是对学生习作表达的一种肯定，是习作指导的继续和深化，也是教师帮助学生提高习作能力的一种重要手段。多年来，不少语文老师非常重视“习作批改”这一环节，从总批到眉批，从布局谋篇到一字一句乃至一个标点而默默耕耘，挑灯夜战。但遗憾的是往往事倍功半，教师悉心批改的习作到了学生手里无足轻重，有的瞟一眼等第，有的订正几个错别字，好点的也只是读读老师下的评语，而后则放在一旁。其结果是学生的习作水平仍没有多大的提高，甚至学生再写到同题目、同类型的作文，也还是会犯同样的错误，依然是原本的水平。作为新课程的实施者，我们该采取怎样的策略来打破这种尴尬的局面，让作文评改真正发挥其作用，来促进学生习作水平的逐步提高呢？让我们一起来看看《课程标准》中对于批改的要求与建议吧。《课程标准》在习作教学建议中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”在习作的评价建议也明确提出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。”因此，教材在第十册的培养良好的学习习惯中专门安排了“文章不厌百回改”的内容，在第十一册语文的练习3中的“语文与生活”中，安排了三个部分的內容，让学生学习如何去自我修改作文。通过老舍先生和叶圣陶先生的自我修改的实例，让学生明白好文章是改出来的，知道修改的方法是大声地朗读，通过多读一读就可以自己发现习作中的毛病了。基于此，我校从2014年在校本教研活动中对高年段学生就进行了习作批改方面的研究与实践，优化了习作批改的方式，让孩子参与习作批改，通过两年的实践，师生都有了许多新的收获。

1、激发了兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”，而通过学生习作批改方式的改变，学生参与了批改，与其他同学一起品评，师生共同修改，学生动脑、动手、动口的机会多了，打破了我们作文改、评的传统做法。通过形式的变化，让学生提高习作的兴趣。在批改后学生互相评议别人、我们要求学生去和习作者本人交流，必须为其找出一个乃至多个“闪光点”，让学生体验到成功的乐趣，让学生树立了习作的信心，燃起学生习作的兴趣。

2、提高了效率。学生作文互批是一种简洁高效的方式，先在老师的指导下写自己的习作，然后在老师讲评后批改别人的习作，无异于一文两作，这样学生对于本次习作“怎样写、写什么、为什么这样写”都有了大概了解，再写到同类型的习作，一定能轻车熟路，从容下笔。而且让同学互相批阅还能让老师从作文批改的繁重任务里解放出来，有更多的时间去钻研教材教法，优化习作指导策略，提高习作指导效果，从而形成良性循环，提高习作教学的效益。

3、营造了氛围。通过改变批改方式，变学生为主体，让学生也去动脑、动手、动口，打破了我们作文改、评的传统做法。老师在各个小组之间巡回辅导，利用简短的评语给学生以鼓励和帮助，指出作文中应改的地方，让学生自己琢磨，自行修改，这样师生之间创造出了一种平等、民主、合作的氛围，学生在这种自由、民主的氛围中思维活跃。富有创新活力。

4、培养了习惯。在互改习作的过程中，学生的习作相互之间得到了充分的交流，基础较差的同学经过动耳听、动眼看、动手改，学到了别人的成功之处，尤其是这些成功者就是身边的同学，可感可学，鼓励、促进他们不断进步。好基础的同学能看到差的习作中的不足，也能引以为戒。同时，通过不断的批改，学生慢慢养成自己写完习作草稿后进行“初步修改”的好习惯。逐渐地，我们发现学生交上来的当堂作文，已少有语病。通过学生互改，教师不仅达到培养学生自改能力的训练目标，而且帮助学生真正养成了“文章不厌百回改”的好习惯。

5、锤炼了字词。在作文批改训练中，老师始终向学生提倡“吹毛求疵”的精神，一字一句看似微小，却是学生练好文字基本功的好时机，小学阶段不就是要让学生学会这些吗？在互改习作的过程中，学生的习作相互之间得到了充分的交流，基础教差的同学经过这段时间的训练，领略到了优秀习作的精彩的遣词造句，好基础的同学也经常看到差的习作中的语病与用词的不准确性，从而引以为戒。慢慢地学生有了一定的语言敏感性，遣词造句的准确性大大提高。

那么我校这次校本教研活动中高年段学生习作批改的研究与实践是如何具体操作的呢？

第一步：老师精批一半习作，做好批改记录，通过批阅，对本次学生习作的优缺点做到心中有数。

第二步：老师根据批改记录详细讲评本次习作的成功与不足之处，并进行板书（便于学生在互改时有所参照），对不足之处突出讲解，并指明改正方法。

第三步：将剩下的一半作文本分发下去，每两人一本（好、中、差生适当搭配）互相讨论，共同批改。

本环节为主要环节，可分如下几步：

1、学生读第一遍，不动笔，只要求大概了解习作内容。

2、学生读第二遍，主要批改错别字、运用不准确的词和病句。

3、学生读第三遍，在前两遍的基础上，根据习作要求及黑板上的优缺点板书批改习作内容。

4、学生读第四遍，根据前面的批改，给习作予以综合评价，为习作写评语草稿。

5、誊写评语，打上等第和日期。并签上批阅者的姓名（便于习作者本人和批阅者进行交流）。

6、将自己改的作文与指定小组（根据学生的语文水平适当搭配）互相交换阅读，相互查漏补缺。这样既可以学习别的同学是如何批阅的，也可以查找一下对方有无错批、漏批（如有，给对方指出让其自己修改）。

7、批阅者与习作者进行交流，指出其本次习作的闪光点与不足之处，并让其当堂修改订正。

这样一篇习作基本改完，但要注意的是，以上各步必须是在两个学生互相讨论合作的基础上共同完成。老师也要在学生批改的过程中不断巡视，给予适当的帮助与指导。此外在进行上述操作之前，应先对学生进行一些习作批阅方面的常识训练，如修改符号的运用，如何合理准确地下评语等。

通过上述几步，学生对本次习作“写什么、怎样写、为什么这样写”就有了大概了解、掌握，基本上可以写好同一类型的习作。可以说这样的批改方式让学生习作的兴趣得到提高，而且也真正动了脑，更乐于动了手，从而不断提高学生的习作水平。