基于建构主义的体验式大学英语教学的研究

展春蕾

摘 要：基于建构主义理论的认知和研究，提出体验式大学英语教学，并分析了建构主义指导下的体验式大学英语课堂教学的师生关系的革新；情境创设以及形成性评价体系。

关键词：建构主义；体验式；大学英语

建构主义也称结构主义，是认知理论的分支，最早是由瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出的。他认为，学习者在与周围环境相互作用的中，逐步建构起对外界的认识，继而发展自身认知结构。后来，许多心理学家和教育学家又从认知结构的性质，条件、认知过程中个体的主动性的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，从而形成了现在比较完整的理论体系，也为其具体应用于教学过程打下了理论基础。

一、建构主义理论的认识与研究

1.现代认知心理学派的建构主义学习观——认为学习是认知结构的建构和重构，是寻求知识，同时也是信息加工的过程。强调学习者应具有高度的“自主建构”意识，重视学习环境和自主学习策略的设计，从而实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。

2.体验式学习理论最早由库伯（Kolb，1984）提出。该理论结合皮亚杰的成人连续性发展思维的体验、观念、反思和行动四个维度，既注重勒温（Lewin）学习模式中的反馈过程，又强调杜威（Dewey）学习模式中的发展特征，把学习看作是结合了体验、感知、认知、与行为四个方面整合统一的过程，认为“学习是通过体验的转换而创造知识的过程”。在Kohonen（2001）的体验式外语教育模式中，外语学习也是一个体验，反思，概括与应用不断循环的过程。

二、建构主义对体验式大学英语教学的启示

建构主义理论十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，对学习和教学方法提出了一系列新的观点，这对于改革传统的教学模式，对于提出体验式大学英语教学都有深刻的启示。

1.建构体验式教学中的师生角色，培养学生的自主学习与合作学习的能力

在体验式教学模式中，传统的以“教”为主的“教师灌输式”教学转为以学生为中心，学生要对学习的内容进行体验式的主动探索、主动发现，主动建构所学内容意义；教师是体验式教学过程的指导者、组织者、意义建构的促进者和帮助者。大学英语课堂由“一言堂”变成 “群言堂”；教学由教师的“单向传输”，变成师生的“多向交流”，“多边互动”的体验。

学生的个体学习需求千差万别，必须学会主动接受更多的语言输入，寻找更多的使用语言的机会，这种情形下应重点培养学生自主学习和合作学习的能力。自主学习是学生自我负责、管理学习的能力；合作学习教学观融入互动机制，以小组活动为基本的组织形式，成员之间相互依赖、沟通、合作，共同完成对知识的建构。通过小组活动的合作学习，学生可以自发自觉地营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞争的体验式教学环境。在合作学习的体验式环境下，激发了兴趣，激活了思维，丰富了见解，共享了智慧，张扬了个性，从而在这个体验式过程中对新内容进行了主动的意义建构。

2.借助多媒体技术和网络环境体验式学习“情境”创设

建构主义理论非常强调学习环境在学习新内容中的作用，强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的重要前提，同时创设情境也是体验式教学理论的核心。这就要求教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生意义建构的情境创设。由于学生几乎不可能在自然语言环境中习得英语，只有在同学中和在课堂上，因而创造语言情境对于体验式教学尤其重要。无疑，多媒体技术是创设真实、生动的情境的最有效的工具之一。网络所提供的英语环境和材料极大地增加了真实语言的输入和输出，教师应该充分利用多媒体技术、计算机网络教学等现代教育技术来创设真实的语用情境，尽量给学生创造一种身临其境的逼真的体验式的感受，这样不但容易激发学生的学习兴趣，更能使学生在逼真生动的情境中建构自己的知识。

3.建立以建构性学习为宗旨的形成性评价体系

长期以来，评定学生的学习能力和教学质量主要依赖于笔试考试成绩作为终结性评价方式。这种终结性评价方式存在的弊端就是只注重学习结果从而误导学习动机、扼杀学生个性和后续能力的发展等。建构主义教育理论认为“教育的评价应该是动态的、持续的，不断呈现学习者进步的学习过程以及教师采用的教学策略和所创设的学习环境。评价的目的在于更好地根据学习者的要求和情况的变化来设计教学，改进和精练教学策略，使学习者通过建构性学习获得持续进步。”“立足过程，促进发展”是建构主义评价思想的集中代表。因此，我们可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价侧重于对学生日常学习过程中的表现以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。重点是要让学生发现潜力，改进和发展自己的学习能力。形成性评价形式多种多样，包括学生自我评价，学生之间的相互评价，教师对学生的评价等。

建构主义理论，作为西方教育心理学中流行的教学理论，对中国传统教学理论并不是全盘否定的，而是一种“变革”、“创新”。一方面，这种变革适应新时代学生心智多样化发展的趋势和要求，对培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力有着深刻的指导作用；另一方面，建构主义理论对体验式大学英语教学理念的更新有着积极的推动作用，对英语教学实践有着积极的借鉴作用，对促进大学英语教学改革具有重要的启示意义。

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