小说阅读“圈点批注”教学法的实践探索

姚红红

语文素养，是以语文能力为核心的综合素养。那么，如何才能提高学生的语文素养呢？教师要对学生进行科学专业的训练，让学生进行切实有效的实践，逐步提高他们的语文素养。在小说阅读教学中，笔者对学生进行了“圈点批注”的训练，让学生进行精批细读，提高了学生的小说阅读能力与语文素养。

一、什么是“圈点批注”教学法

所谓“圈点批注”，对于语文学科来说，就是学生在阅读文章的时候，把自己感触较深的词句勾画出来，再做一些批注，以便提取有效信息，提高阅读效率。

笔者在小说阅读中实施“圈点批注”教学法，是有政策依据和学生基础的。政策依据是《高中语文新课程标准》。新课标要求高中生：“学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说作品，提高阅读能力和鉴赏水平。”学生基础与笔者所任教班级的学生实际状况密切相关。学生整体上学习习惯好，学习积极性高。但就小说阅读而言，学生关注更多的是小说的故事性、趣味性，趋于趣味阅读；而不是从鉴赏的角度，去高效率地理解小说作品。长此以往，就学习水平而言，不利于提高学生小说阅读成绩；就鉴赏水平而言，不利于提高学生的语文素养。因此，教师要培养学生精读小说的能力，这样能更好地提高学生的语文素养和学习成绩。

二、实践“圈点批注”教学法

为了提高学生的阅读能力与语文素养，笔者主要运用行动研究的方法，同时以调查研究、教育观察等方法，来实践“圈点批注”教学法。

1.教师做好示范

以教师示范的方式让学生知道哪些内容要引起注意，批注什么内容，从而学会批注。如对环境作批注，要从环境描写的五个作用去思考；对人物形象作批注，要以概括人物性格为主；对人物的对话作批注，要考虑其刻画人物性格，推动情节发展，或是彰显主题的目的。如《林教头风雪山神庙》一文，对“只见一个人闪将进来，酒店里坐下”批注：“闪”字表现人物性格，说明了来的人行动鬼祟，心思不正，暗示他要密谋害人；推动了情节发展，这个人的举止引起了李小二的怀疑，通过他进一步的观察，然后去给林冲报信。再如，对“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。林冲道：‘这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”批注：表现人物随遇而安的性格特点，林冲只想着能安稳过冬，“复仇”念头淡薄，委曲求全占了上风，幻想着能好好过日子。教师通过“圈点批注”的示范，使学生明白如何关注句中的关键词，寻找隐含信息，从而准确理解文意。

2.学生批注与交流

有了教师的示范操作，学生基本上就可以在课文中批注了。比如，学生对《怪人》一文的批注。对“这是给牲口烙印的日子。早晨的阳光倾泻下来，照得人们头昏眼花”，学生批注：交代事件、时间、人们的状态，引起读者的阅读兴趣。对“他嘟嘟囔囔，推搡着人群往前走，或给狗一脚，或给一个男童头上一掌”，学生批注：性格暴躁粗鲁。虽然学生批注的内容有多有少，但都是他们对文章的思考，有利于进一步解答后面的问题。为了提高小说阅读的效率和深度，笔者还会让学生进行互换，交流批注心得。学生在交流中，更加深入地理解了小说，也提高了文学鉴赏水平。

3.经验总结

从学生的“圈点批注”中可以看出，学生能够通过这一过程发现小说字里行间隐含的信息，并能从文章结构的角度出发进行更深入的思考。所以，“圈点批注”是让学生深入理解文学作品的开始。逐渐地，学生在阅读诗歌、阅读传记时也有了做批注的意识；在写作时，也会加上自我修改环节，从而体会到换一个词，就换了一种说法，表达的效果也会大不一样。

“圈点批注”的优点很多。其一，让学生获取了作品的最初印象，并有一定的深度。学生在第一遍阅读中，能把自己的感受及时写下来，就對作品有了整体的印象，这个印象不是粗略的，而是有一定的细腻度和深刻度。其二，提升了学生对信息的提取能力。学生在阅读中进行“圈点批注”，增加了对文章细节的关注，也增强了提取信息的能力。其三，提升了学生对文学的敏感度。学生对个别字词的“圈点批注”，可加深对作品和字词语境的理解，并在遣词造句时更容易联想到这些词。其四，提升了学生的写作能力。学生批注的过程，也是对文章的精读过程，这是学生对文学作品深度体察的过程，有利于提升他们在写作中精确用词、精确表达的意识。所以，要求学生在小说阅读时“圈点批注”，不只为了提升学生的小说阅读能力，更是为了整体提升学生的语文素养。

三、“圈点批注”教学法的实践效果

笔者通过对“圈点批注”教学法一年时间的实践，取得了初步的效果。

一是提高了学生的成绩和语文素养。从学生的成绩来看，笔者所任教的两个班的语文成绩分别是年级前两名。再具体分析两个班在小说阅读部分的成绩：小说阅读共有19分，两个班得18分的有43人，其他学生全部都是15分以上。更高的小说阅读成绩，以及整体较高的语文总成绩，从一定程度上反映出学生的语文素养得到了提升。

二是提高了教师的教学和教研能力。就课堂教学质量而言，“圈点批注”法的实施提高了教师的教学效率。教师在小说阅读教学中，使学生能够更快地抓住小说的核心内容。学生用了这一方法，更好地抓住了文章的主要信息，意识到做批注的好处，便逐渐会更自觉地做好批注。就教研能力而言，提高了教师对小说阅读的教学能力和研究能力。单从设计测试题目的这个角度来说，教师能够很快抓住小说的关键处进行批注，能针对一篇小说设计出更合理的阅读问答题，并提供更合理的答案。就整体语文教学而言，可形成教师“圈点批注”的教学特色。在阅读教学中，不只是小说阅读可用“圈点批注”的方法，对于其他文本类，如诗歌鉴赏、传记阅读等，同样可以运用此方法。

总之，要提高学生的语文核心素养，首先要明确语文核心素养是什么，并实施有效的教学方法，“圈点批注”教学法虽然只是在小说阅读教学中的一种尝试，但教师仍然可以不断拓展其应用范围，鼓励学生发展更多有个性的用法，打造独具特色的学习风格。

（责任编辑 郭向和）