基于翻转课堂的项目式教学模式研究与实践

王海霞

摘要：二维动画设计课程引入企业真实生产项目，按照企业动画制作流程开展教学活动。在项目实施教学过程中，发现学生的项目制作能力出现严重的两极分化现象，一部分学生的项目制作能力非常强，而另一部分学生则无法跟上项目制作进度，出现消极怠工、厌学情绪，其主要原因是项目式教学涉及知识科目较多，内容较深，而课堂时间相对较少，学生吸收消化知识的时间长短不同，导致部分学生无法跟上教师的教学进度。翻转课堂教学模式可以很好的弥补项目式教学中出现的不足。

关键词：翻转课堂；项目式；自学任务单；动画设计；微视频

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0134-03

2012年我院动漫制作技术专业与企业共同开发了二维动画设计项目式课程，引入企业二维动画短片项目作为教学素材，利用一个完整的动画短片，按照企业动画制作流程开展教学。教学过程中学生分小组分阶段完成项目制作任务。动画制作的一个流程结束，小组进行阶段总结汇报。二维动画设计课程改革大大提升了学生的团队合作能力，项目制作能力，理论联系实际和解决问题的能力，同时又实现了小组成员根据各人知识特长进行不同方向的能力提升，实现分方向培养学生的动画制作能力。2014年开始我院开展项目式课程教学改革，二维动画设计课程得到了宁波职业技术学院专家评委的A等级认定。2015年编写出版了二维动画设计实训教材。2015年9月，课程组成员将翻转课堂教学理念融入到二维动画设计课程教学中取得了良好的成果。

在项目式教学改革的过程中，虽然取得了良好的教学效果，提升了学生团队合作能力、与人沟通能力，同时实现了小组成员分方向培养的目标，但是在项目式改革过程中也发现了一些问题和不足。如选取合适的教学项目是比较困难的，由于项目设计的知识点较多较广，很难在课堂上讲授多而杂的理论知识；项目完成需要较长的时间，课堂时间较短，无法按时完成项目的制作；学生学习能力和吸收与转化知识速度不同，课堂上教师主要都是在讲解分析项目的实施方法与技术应用，无法有针对性地对学生进行辅导。将目前较流行的翻转课堂教学模式融入到项目式教學中，效果非常好。

1基于翻转课堂的项目式教学模式

将翻转课堂教学融入于项目式教学模式中，可对其进行有效的设计。首先，可重新设计教师的教学过程。在教师开展项目式教学之前，教师根据所制定的教学目标来设计教学计划，了解教学中的重要知识点，熟悉企业生产的过程，参与到企业项目生产中，了解项目生产中出现的各种意外情境以及应对措施。选取企业合适于教学的项目，收集相关资料，选取合适的参考教材，按照项目制作流程将教学分为几个阶段，每个阶段对项目进行任务分解，每个任务就是一次教学活动（一次课）。每次任务，课前需要教师将任务中应用到的理论知识和操作实践抽取出来，录制课前自学微视频和自学ppt，并将抽象化的知识用动画形式或者其它可视化形式进行归纳整理，使观看者可以很直观的理解抽象知识。制作课前自学任务单，任务单必须要简练，不能让学生产生心理负担和抵触情绪。课前自学任务单包括引导学生完成课前自学步骤，告知学生需要收集哪些知识，完成什么样的操作，记录学生自学中遇到的问题和困难以及学生的自我评价等。学生进行分组，在项目实施过程中小组分工合作，发挥成员特长，完成项目各个制作部分。这样不仅缩短了项目的制作周期，同时可以对学生进行差异性培养，以及小组沟通能力，团队协作能力。

2基于翻转课堂的项目式教学模式的构建

翻转课堂教学融入于项目式教学模式课前是项目基础知识准备阶段，主要以微视频、原理动画演示、学习ppt以及自学任务单构成，以简单生动的动画和微视频完成项目中基础知识的自学，为课中项目任务的实施做好准备。课前包括学生自学和完成任务两个阶段。课中包括课前自学分享、教师解惑答疑、项目介绍、任务分解、教师协助小组实施项目、知识总结归纳、技能提升、阶段汇报八个阶段。课后包括项目拓展和反馈评价两个阶段。翻转课堂教学融入于项目式教学模式如图1所示。

3基于翻转课堂的项目式教学模式在二维动画设计课程中的应用

二维动画设计课程是动漫制作技术专业的专业核心课。该门课程自2012年与山东中动文化传媒有限公司合作，以二维动画短片的制作流程开展教学，并编写了二维动画设计实训教材。2015年3月我们将翻转课堂教学方法融入到二维动画设计课程项目式教学中。学期前，教师团队与合作企业共同商讨适合教学使用的项目。共选取两个教学项目，教学初始利用大约四至六周的时间，选取一个简单的动画短片项目《农村土地使用权》按照动画制作流程将授课过程分解为角色造型、背景绘制、动画制作、镜头合成、文字特效、后期合成共六个阶段。此过程以了解动画制作流程、熟悉软件应用、掌握动画制作规范为主。之后利用大约十周的时间完成相对复杂的动画短片《西游记之传销害人》项目的设计与制作。包括项目策划书、动画剧本、艺术设计、分镜台本、背景、动作设计、动画制作、镜头合成、文字特效、后期合成等共十个阶段。下面以《农村土地使用权》动画短片片头动画制作为例进行翻转课堂的项目式教学模式设计。

3.1课前准备

（1）项目设计

《农村土地使用权》动画短片片头动画制作

（2）任务分解

《农村土地使用权》片头动画是以太空中的一个由远及近自转的地球开始，地球放大转动到中国时，停止自转，快速放大到中国山东省的某个农村。片头中转动放大的地球是应用了遮罩动画技术。难点是在元件中遮罩动画对位。我们将片头分解成以下几个任务：背景设计、元件定义、补间动画、遮罩动画、图形元件应用、影片剪辑应用、元件嵌套对位、文件合并八个任务。

（3）制作课前自学任务单及学习资料包

课前自主学习任务单应包括项目名称、教学目标、参考资料、课堂学习形式预告、课前完成的任务以及完成效果与建议、自我评价等要素。课题名称是指本节课要学习的任务内容；教学目标是指学习完本节课后要达到的效果；参考资料包括本次任务中需要用到的知识点和参考教材；课堂学习形式预告是指课堂教学的组织形式；课前完成的任务是指学生在进行自主学习后要完成的任务；效果和建议是指学生在进行自主学习后将遇到的问题与困惑反馈给教师。自我评价是学生对自己在课前自学过程中自己对自己的综合评价。课前学习材料包是指教师为学生准备的课前自主学习材料，包括遮罩原理演示动画、教学微视频、ppt和其他相关学习资料。遮罩原理演示动画是教师自己制作的以动画形式对遮罩原理进行简单形象的阐述。ppt是学生自主学习理论知识的纲要。

（4）制作课前学习微视频

涉及知识必须有简单的知识视频和略复杂的知识视频，不宜过多让学生产生负担，也不易过难，否则会打击学生的学习兴趣和自信心。在本次任务中，课前自学视频包括图形绘制、探照灯制作方法、喜洋洋与灰太狼动画黑幕制作、透明地球制作。

（5）学生分组及课前自学

学期初将学生分成3人一组，学生可以自由组合，小组选出组长，组长相当于项目组长，教师相对于导演，项目组长负责整个小组项目的进度以及分工。高职学生文化知识相对较弱，自我约束能力差，如何保障他们能够课前自学是我们应该重点解决的。小组组长负责监督成员自学，课上要求展示学生自学作品，每位学生必须提出自学中存在的问题。班级的团结凝聚力以及学生与教师的关系会决定了学生自学效果。笔者任教的班级动漫班自学效果非常好，用学生自己的话讲，别人都在做，你不做就拖大家的后退，也对不起老师。师生关系好，学生如果没有完成教师安排的任务会觉得不好意思。

3.2课中教学

（1）学生分享课前学习心得，教师快速少量测评

学生代表向大家展示自己的课前作品并提出问题，其他小组交流问题的解决方案，教师记录学生展示成绩。每次课可以随机抽取部分学生展示，也可以主动展示小组的作品。对于学生提出的问题，同学可以展开研讨和交流，也可以进行辩论。

（2）教师协助小组完善课前任务

展示学生课前任务完成后，教师对学生或小组的学习成果进行评价，并针对学生提出的问题进行总结，分析自学中涉及的知识以及操作技巧。学生继续完善课前作品，教师游走、指导，提供帮助，适当激励鼓舞学生。

（3）项目说明

《农村土地使用权》动画短片片头动画赏析与分析。

（4）任务分解

分析出本项目中包含背景绘制、中国和山东地图图形元件制作、透明地球图形元件制作、地球放大影片剪辑制作、地图对位、拉幕图片制作、立体文字制作七个任务。

（5）小组完成项目任务

针对以上七个任务，小组长组织分工，完成项目任务。小组成员每人都有分工，相互协作完成任务，取长补短、共同进步。

（6）教师协助小组完善项目任务

小组完成任务过程中教师不断的巡查，发现有求助的小组立即给予帮助，并及时处理出现的各种意外情境。如绘制背景时，勾线人员绘制的线条没有封闭连接，导致后序上色人员无法正常上色，先后两人产生矛盾，甚至出现争吵现象，这时候教师首先要化解双方矛盾，然后强调企业上遇到这种问题的处理方式是，勾线人员返工，如果因此延误了工期则要扣工资。但是在多数企业里，上色人员会私下里提醒勾线人员立即改正。这样会增加同事之间的感情，让别人感激你要比让别人记恨你有利的多。

（7）教师总结归纳理论知识，分析学生实践中存在的不足以及如何改進

任务完成之后，教师总结本次任务涉及的绘图工具用法、图形元件、影片剪辑元件元件复制方法、遮罩动画原理、遮罩层与被遮罩层的关系、多层遮罩制作方法等知识，强调出现影片剪辑中嵌套图形元件动画或者图形元件动画里嵌套影片剪辑时，帧数对位的重要性以及动画加减速度的应用方法。分析任务实施过程中出现的各种意外情境，强调细心、认真的重要性以及团队合作、及时沟通的好处。

（8）技能提升

完成任务之后将任务复杂化，地球自转时出现发光效果，如何实现。引出滤镜功能和线条遮罩动画。简单说明应用原理以及操作功能，小组自己调节发光效果。线条遮罩可以制作很多QQ小动画，如佛像发光，元宝发光等，可以引导学生制作小动画放到自己的同学群中。利用滤镜功能制作发光效果时，滤镜功能可以实现补间动画。开拓学生的思维，让他们自己探索各种功能及属性制作出绚丽的动画效果。

在绘制拉幕背景时，用到Photoshop软件完成背景绘制。绘制背景时让学生使用手绘板，手绘板在二维动画制作里是非常重要的工具，要求学生要熟练应用此工具。

3.3课后巩固知识延伸、反馈评价

课后要求小组独立创作一个动画短片，从短片的策划、剧本、艺术设计、分镜台本、背景动作设计到动画制作以及镜头合成到后期发布所有的内容都是原创作品，短片长约三分钟即可。学生根据前面掌握的制作流程规范以及技术能力独立完成短片创作，这个阶段是非常重要的阶段，也是自我能力挑战、自我突破以及培养原创能力的阶段。本阶段都是在课下完成，对于高职生来说，大部分小组的作品都不是很理想，因此我们在二维动画设计课程最后两周，任课教师带领学生到校外合作企业在企业专家的指导下完善小组原创作品。进入企业的两周里学生工作效率大大提升，全身心地投入到短片创作中，小组成员自愿晚上加班，几乎是达到了废寝忘食的程度。每一位成员都收获很大，谁也不愿成为拖后腿的那一个，在这样的氛围下，所有的学生都取得了快速的进步，同时也体验到了企业员工的辛苦和激情。

4基于翻转课堂的项目式教学二维动画设计课程的实施效果分析

4.1提升了学生的自学能力和学习兴趣

基于翻转课堂的项目式教学模式引入二维动画设计课程以后，动漫制作技术专业的学生自学能力得到很大的提升。实践结果表明，在操作性强的课程上开展基于翻转课堂的项目式教学模式受到了学生的喜欢。在课前学习中，将难以理解的遮罩原理以动画形式展现，并配有从简单到复杂案例微视频，能吸引学生的注意力。微视频案例操作过程清晰明了，方便学生观察学习，大大降低了学习的难度，确保了学生在实践过程中可操作性，提高了高职学生学习自信，提升了学生的学习兴趣。学生课前资料包的学习不受时间、空间限制，弥补了学生个体学习进度的不同而导致的“教育不公平”，一定程度上保证了学习的效果。

4.2优化了课堂结构

在教学实践过程中，学生在课堂外观看教学视频，动画原理，进行自主学习，在课堂上通过交流讨论进行知识的内化和建构，通过小组分工协助完成项目制作。基于翻转课堂的项目式教学模式在课堂上学生通过积极向教师及小组成员提出质疑，学生活动、师生互动及生生互动的时间得以增加，教师和学生可以有充足的时间进行内化知识的课堂活动。学生变成主动学习者，教师则变成导演、引导者和协助者。该课堂模式充分发挥了学生的学习主动性，有效提升了学生的自学能力，有利于培养学生的综合职业素养。

4.3为项目式教学的完整实施提供了保障

项目式教学模式能够让学生在课堂教学中掌握所学的知识，并将其灵活地应用于实际生活中，学会自主探究知识。项目式教学不同于传统教学模式，其所包含的内容比较多，所需要的课时比较长，在教学过程中常常出现时间不够的状况，导致项目式教学的效果不近人意。项目式教学中融入翻转课堂教学，充分利用网络教学资源，让学生在课后进行自主的预习和探究，熟悉即将要学习的知识。这样，教师在实施项目式教学时，能节省课堂时间来有效地开展学习活动，以便缓解项目式教学时间紧张的状态，为学生提供更优质的项目式教学，从而提高学生的学习效率。

5评价和总结

经过一年多的基于翻转课堂项目式教学模式二维动画设计课程改革，在我校学生座谈会中，学生特别提出二维动画设计课程上课效果非常好，课堂以学生小组完成项目学习为主，学生是主体，小组分工合作，每个人发挥自己的知识特长为团队做贡献，最后做出自己的作品特别有成就感。