高职大学生课堂学习行为实证研究

明 华 张 昱

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

高职大学生课堂学习行为实证研究

明 华 张 昱

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

本文采用问卷调查的方式对高职生的课堂学习行为进行了调查。研究发现在目前传统教学模式下，高职生存在课堂学习自我控制力不足，课堂学习专注度比较低，不良的手机使用习惯对课堂学习也产生了较大的负面影响。本文建议改革高职传统的课堂教学模式，实施基于微课的翻转课堂教学，逐步培养高职学生自主学习能力；创建能即时反馈的移动教学平台(智能手机)，充分发挥高职生思想活跃的优势，激发课堂活力，提高学生的课堂参与度，实现良好的教学效果。

高职大学生；课堂学习行为；实证研究

2015年《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》中明确提出“推动高等职业教育与经济社会同步发展，加强技术技能积累，提升人才培养质量，……。”课堂教学质量对高等职业教育人才培养质量有着直接的影响，学生学情分析是提升教育教学质量工作的重要基础，学生课堂学习行为研究是学情分析的重要内容之一。

1 问题的提出

学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，它是研究学习者的实际需求、能力水平和认知倾向，围绕学习者进行教学设计，优化教学过程，进而有效达成教学目标，提高教学效果。戴小红(2014)对高职院校1358名高职大学生的课堂学习行为进行了问卷调查，发现大部分高职生有着比较强的求知欲望，76.5% 的学生对教师的教学还是满意的。但是高职生在课堂上表现不够积极，只有23.5% 的学生主观上希望能有主动参与课堂的机会。杨运中(2014)却认为高职生虽然缺乏学习的主动性，但是动手的积极性相对较高。建议高职院校可以转变教学模式，引入“项目驱动”教学法来激发高职生的学习积极性。何欣(2006)认为高职院校相当一部分学生存在逃课现象，其原因在于对教师的教学方法和课程教学内容满意度不高，且教师对学生的态度也成为影响学生学习积极性的一个重要的因素。由此本文提出假设1：在传统教学模式下，高职大学生课堂专注度和参与度都比较低。

在移动数字化背景下，胡丽莎(2013)研究发现，大学生在生活中手机依赖程度属于中等偏上，课堂上手机使用已经成为了一种普遍的现象，课堂手机依赖程度与手机在生活中的占比成正比。方家胜(2014)认为大学生在课堂上普遍使用手机的根本原因在于内在学习动力的缺乏。蒋文明(2015)研究数据表明大学生每天开机在16小时以上的占69.4%，半小时之内至少看一次手机的占55.4%。说明手机已经对学生的课堂学习带来了严重的影响。陶祎(2012)分析认为虽然当代大学生已经拥有足够的移动学习设备，但是近半数学生对移动学习缺乏了解，对智能手机的移动学习缺乏计划和规划。因此，本文提出假设2：高职大学生课堂使用智能手机频繁，缺乏良好的手机使用习惯，手机对课堂学习已经产生了较大的负作用。

由于高职生普遍存在自主学习能力较弱的现象，因此，指导学习被认为是学生对老师最重要的角色期待(杨慧敏，2007)。李敏(2012)的研究显示，教师对学生的影响具有明显的“教师态度效应”，教师的态度很大程度决定了学生是否愿意接近老师。高职院校的师生关系表现出强烈的“矛盾性效应”，高职生在情感上和老师是既想接近，希望老师多关心自己，又不希望受到老师的管制。何欣(2006)研究也发现，高职院校学生存在逃课现象的原因除了教学方法单一，另一个很重要的因素是授课教师的态度。由此本文提出假设3：高职大学生对老师的教学有着较大的期待，希望能够得到老师更多有关学习方面的指导和帮助。

2 研究设计

2．1 研究对象

本文选取武汉Z高职学校会计专业二年级160名学生进行测试，发放问卷 160份，回收160份，回收率为100%。 经过筛选和统计处理，保留有效问卷150份，有效率为 93.75%。

2．2 测量工具

根据课堂学习理论，借鉴相关的手机使用依赖分析研究，形成问卷的定义和结构维度。在此基础上，编制备选项目。备选项目又经过相关教师和学生的评定和初步测评，最后形成问卷初稿。问卷初稿经过效度和信度的分析，最终形成正式问卷进行测试。

问卷主要分为高职大学生“课堂学习行为”、“课堂手机使用习惯”和“对课堂教师教学的期待”三个模块，共38题项。高职大学生“课堂学习行为”有12题项，包括学生课堂专注度和课堂参与度两个维度，采用李克特四级计分。“课堂手机使用习惯”有10题项，主要调查课堂手机使用频度。“对课堂教师教学的期待”有16题项，分为学生对教师教学能力的期待和教师态度的期待两个维度，采用李克特五级计分。本研究采用 SPSS16 软件对数据进行统计分析。

2．3 研究结果

(1)高职生课堂学习专注度和参与度分析

由表1可见，在课堂上从不“课堂上不听讲，我做自己的事情，感觉充实”的达到53.3%，从不“上课不听讲解，自学老师所讲的内容”的达到49.3%，从不“不听老师讲课，专心做与课堂学习内容无关的事情”的达到44.0%。数据说明，有一半左右的高职生在课堂上学习状态是投入的。这个研究结果与张信勇(2008)对本科生的学习状况研究结果相近。高职生曾经经历过高考，为自己的人生目标付出过辛苦和努力。因此，大部分高职生从主观意识上有较强的学习愿望，有学习热情，对课堂消极的行为是排斥的。但是由于高职生在学习中缺乏坚强的韧性，自律性较差，课堂听讲时，偶尔会不由自主地走神的占74.0%。偶尔上课不听讲不知道做什么的占62%，说明高职生在自控力方面需要教师的正确引导。在教学实践中，教师要培养高职生的心智的成熟与意志力的韧性，通过丰富的教学手段和方式培养学生主动学习和努力付出的习惯。

表1 高职生课堂学习专注度量表及描述性统计

从表2数据看出，能够经常或总是主动举手回答老师提问的占比超过了90%，能经常或总是向老师请教不懂问题的占比超80%，能经常或总是在课堂上发表自己观点的占比也超过了80%。由此可见，高职生具有外向，活泼和乐于分享的特点。在教学实践中，要充分发挥高职生的这一优势，营造积极向上、开放的学习氛围。

(2)高职生手机使用情况分析

从问卷的数据来看，高职生的智能手机拥有比例高达98.7%，由此可见，在互联网发展的今天，智能手机俨然已经成为高职生的必需品。

表2 高职生课堂学习参与度量表及描述性统计

表3中，高职生每天使用手机时间超过4小时以上的达到近60%，超过3小时的接近90%。数据表明，手机已经占用了学生大部分时间，耗费了学生过多的精力。因此，在教学过程中有必要加强手机使用教育，引导学生如何合理、有效地使用手机，培养和加强学生的自我约束和控制能力。

表3 每天平均使用手机的时间

表4显示，高职生在课堂上从未使用手机的只有5.3%，偶尔和经常在课堂上使用手机的比例高达90%，在自习和做作业时有86.7%的学生会使用手机。李莹(2010)调查沈阳195名大学生时发现课堂手机使用率高达 96.1%，王描玲(2011)调查的这个数字更高，为98%，而且使用在 5次以上的占到了59.5%。诸多调查反映出大学生在课堂上使用手机的情况已经很普遍了。然而，对于课堂上使用手机的利弊问题，学生存在着不同的看法，有50.7%认为会促进学习，认为不会促进学习的占比25.3%，对此不大确定的占24%。调查中发现，尽管有过半的高职生认为上课使用手机不会对学习有影响，但是有高达83.3%的高职生因为课堂上使用手机错过了本应获得信息，可见课堂上手机的使用已经对学习带来了负面影响。

表4 课堂学习使用手机习惯

问卷调查还显示，有44%高职生曾听说过移动学习，完全没有听说过的占比50%。可见，在互联网技术应用广泛的今天，有一半以上的高职生对移动学习还是比较陌生。尽管有94.7%的高职生使用的移动学习设备是智能手机，安装了学习软件的占95.4%，但是只有36.7%的人经常使用学习软件，58.7%的人偶尔使用学习软件。由此看到，尽管大多数学生能够意识到移动学习设备在获取学习资源方面的优势，并且对其持有比较积极的态度，然而实际运用移动学习设备的情况与愿望大相径庭。调查还显示，在学习过程中如果遇到问题需要请教时，52%的人会用手机查询，有41.3%的人愿意向同学请教。可见移动学习设备产生的学习效果与当前其技术的快速发展并不匹配，有相当一部分的学生仅仅把移动学习设备用作通讯和娱乐的工具。教师应该思考在教学实践中如何将这些新的移动设备技术与教育教学内容相结合，形成新的教育教学方式，从而正确引导高职学生使用智能手机的习惯，使他们发现移动学习的乐趣，激发学生内在的潜力和积极性，促使他们自主进行学习的规划，提高学习效果。

(3)高职生对教师的期待分析

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，课堂教学是老师和学生共同劳动形成，师生关系是影响这种劳动结果的重要因素。在教学实践过程中，师生关系是由教学关系、心理关系、个人关系和伦理关系等几种不同层级的关系组成的复杂的动态系统。教学关系是这个系统中最重要的层级。包括有授课教师的专业背景、教学能力和人格魅力等。研究表明影响学生课堂积极性的因素比较复杂，其中，教学方法单一最为突出，其次是授课教师的态度。

由表5得知，有超过80%以上的高职生希望授课教师能理论结合实际，深入浅出地讲授学科知识和技能，并能够结合本专业和职业岗位特点为学生的发展指明方向。高职生正处在学习能力和可塑性较强的年龄，他们活跃的思想，开朗的个性，使得他们中大部分的人不喜欢或不太喜欢老师照本或照屏宣科进行授课。90%的学生期待一个充满正能量的课堂，喜欢老师结合教学内容讲授做人道理讲课方式；81.3%的学生期待课堂上老师的提问，喜欢勇于探索和探讨的互动式课堂氛围。

表5 高职生课堂学习对授课教师教学能力的量表及描述性统计

从表6看出，83.4%的学生希望在学习方法方面能够得到老师的指导，有超过80%的学生希望老师对待学生一视同仁，期待老师能发现他们的优点和潜力。可见，高职生的心智成长对老师的引导存在一定的依赖性，渴望得到老师的肯定和帮助。65%的学生喜欢非标准化作业，但仍有18.6%的学生不赞同。非标准化作业难度一般高于标准化作业，需要学生付出更多的精力和时间来完成，对培养学生的自主学习和独立分析、解决问题的能力有益。看来大部分高职生还是乐于完成挑战性强的学习任务。在当前大学校园考试存在较多作弊现象情况下，仍有88%的学生肯定诚信是做人的基本品质。另外，78%的学生不希望老师在讲课时带有消极的情绪，说明他们是愿意接受正能量教育的。

表6 高职生课堂学习对授课教师指导能力和授课态度的量表及描述性统计

3 对策和建议

(1)改革传统教学模式，充分发挥MOOC优势，创新课堂教学模式，增强教师和学生课堂互动，激发教师的教学热情和课堂活力，帮助学生培养良好的学习习惯。

(2)针对高职生学习上自我控制能力缺乏，执行力不够的特点，老师可以采取基于微课的翻转课堂的教学模式，将部分的知识“内化”放在课前进行。学生通过观看微课视频资料，逐步培养自主学习能力。课堂上，老师和学生进行重难点的沟通和交流，充分发挥高职生开朗、乐于参与的优势，加强师生和生生之间的讨论和分享，营造和谐的课堂氛围。

(3)对于高职生课堂内外不良的手机使用习惯，老师可以充分利用智能手机的优势，创建或提供一个能即时反馈的移动教学平台。通过这个教学平台，教师提供移动信息化教学服务，学生随时随地进行“碎片化”移动学习。

1 戴小红. 高职大学生学情分析的实证研究[J]. 黑龙江高教研究，2014(1).

2 杨运中. 高职院校学生课堂学习现状分析与对策研究[J].经营管理者，2014(36).

3 李秀.关于提高高职院校课堂教学效果的几点建议[J].佳木斯教育学院学报，2013(10).

4 赵颖. 高职院校学情调研分析.科技信息，2012(34).

5 何欣. 高职院校学生课堂流失的现状调查与分析[J].河南司法警官职业学院学报，2006(4).

6 胡丽莎. 大学生课堂手机行为调查研究[D]. 江苏师范大学，2013.

7 陶祎. 大学生利用智能手机开展移动学习的研究——以武汉地区5所高校的调查为例[J]. 武汉冶金管理干部学院学报，2012(9).

8 李敏. 学生视角下的高职院校师生关系研究[D].南京师范大学，2012.

9 孔企平. 教学研究中的几个基本问题——兼谈课堂学习理论的新发展[J].全球教育展望，2005(3).

10 张信勇,卞小华, 徐光兴. 大学生学习投入与人格坚韧性的关系[J].心理研究，2008(6).

11 李莹. 大学生课堂使用手机情况的调查与对策研究——以沈阳某高校为例[J].科教文汇，2010(11).

12 王描玲.大学生手机上网情况的调查与分析[J].龙岩学院学报，2011(7).

13 牛鑫. 大学生移动学习设备使用现状的调查研究[D].河南大学，2013.

14 周喜，李海燕，黄小妹. 和谐融洽师生关系的建立及其对大学有机化学教学效果的影响[J].山东化工，2015(9).

15 李瑾瑜. 论师生关系及其对教学活动的影响[J].西北师大学报，1996(5).

16 金燕. 基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以计算机应用基础课程为例[J].职教论坛，2014(23).

17 肖艳双，徐大真. 高职生学习投入状况及对策研究[J]. 职教论坛，2012(30).

(责任编辑：谭银元)

Empirical Study of Higher Vocational College Students' Classroom Learning Behavior

MING Hua，ZHANG Yu

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology，Wuhan 430050，China)

Based on questionnaire survey, this article investigated the learning behavior of vocational college students in class. The study results showed that students can hardly concentrate on study due to their lack of self-discipline ability. Their inappropriate use of mobile phone in class plays a negative impact on their learning. The essay suggested that flipped classroom teaching mode be used to cultivate students’ independent study ability, and that smart phone-based teaching platform be built to stimulate students’ participation and class vitality, so as to improve the teaching efficiency.

higher vocational college students；classroom learning behavior；empirical research

湖北省教育科学规划2015年度立项课题《MOOC与高职教育传统教学模式相融合的研究》项目编号2015GB245；湖北省职教学会2015年度立项课题《基于MOOC的SPOC混合教学模式实践研究》项目编号ZJGB201527；中国高等职业技术教育研究会2012-2013年度课题《高职学生学习特点与能力现状分析研究》项目编号GZYLX1213125。

2016-10-15

明 华，女，副教授，主要从事财务与会计方面的教学与研究工作。

G712

A

1671-8100(2017)01-0067-05