五年制高职一年级英语阅读读本开发的实践与思考

苏琳

五年制高职一年级英语阅读读本开发的实践与思考

苏琳

选择合适的阅读读本、采用正确的阅读方式，对于培养五年制高职学生英语阅读习惯、提升其英语学习能力大有裨益。立足高职一年级学生和高职英语课的特点，以及现有高职英语教材的使用情况与现阶段高职英语读本校本开发的情况，结合调研分析和学校实际，以诗词中英对照为主题，开发高职一年级学生英语阅读读本。读本在高职英语教学实践中，取得了较好成效。

高职一年级；英语阅读；读本开发；诗词

阅读丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展。高职学生作为支撑未来“智造中国”的重要力量，在教育教学中有意识地培育他们英语阅读的习惯和能力，不仅对提升其个人核心素养有着重要的意义，更对推动我国国民经济的发展有着深远的意义。在高职英语的教学实践中发现，选择合适的阅读读本、采用正确的阅读方式对于培养高职学生英语阅读习惯、提升其英语学习能力大有裨益。因此，作为英语教师，应高度重视学生英语阅读习惯和学习能力的培育，为其选择合适的英语课外阅读材料，并在条件允许的情况下，为其编制合适的英语阅读读本。笔者立足五年制高职一年级学生和高职英语课的特点、现有高职英语教材的使用情况与现阶段高职英语读本校本开发的情况，以诗词中英对照为主题，开发了高职一年级学生英语阅读读本，在教育实践应用中取得了较好成效。

一、高职英语读本开发的意义

（一）促进高职生英语素养和人文素养的提高

高职校的学生文化课水平较差，学习能力和文化素养千差万别。英语读本在开发时，应首先分析本校学生的需求和学习情况，选择合适的内容。这样，能使学生的兴趣得到培养，通过阅读，使其英语素养和人文素养得到提升，从而帮助学生达到延伸课内外学习的广度和深度、吸收知识和学习英语的目的。

（二）促进高职教师专业能力和科研能力的发展

教师是教育活动的创造者，课程改革要求高职教师具有更宽更广的专业知识和能力。在读本开发的过程中，教师会阅读大量资料，吸收许多相关知识，因此，读本编写的过程也是教师自身学习的过程。通过读本开发，教师的专业能力、综合素质和科研能力得到提高，而教师专业素养和科研能力的提高，又能进一步促进读本的开发。

（三）促进高职校学习资源和校园文化的积淀

现代先进教育思想的组成部分之一就是要重视学生的个性发展。[1]在设计读本时，要充分考虑学生的需求、兴趣和爱好，注重其个性发展，结合学生的英语能力，设计合适的读本，为学生提供相当的学习素材。英语阅读读本的开发基于学校、为了学校，能促进学校校园文化的建设，营造“书香校园”的氛围。

二、高职一年级英语阅读读本开发的现状与分析

（一）学情分析

五年制高职校在校生属于升学压力较小、未正式步入社会的未来蓝领阶层，学生英语水平参差不齐，但他们的学习时间相对宽裕。高职一年级的学生通过九年义务制教学阶段的学习进入高职校，他们中大部分对英语学习的印象还停留在应试教育和死记硬背。他们英语学习的兴趣不高，除上课阅读英语课文外，很少主动阅读英语书籍。

五年制高职校的课程分为专业课和文化课两类，英语属于文化必修课。文化课作为培养学生文化素质和道德修养的课程，承担着培养学生人文素质的历史使命。[2]高职毕业生作为现代社会的高技能人才，只有同时具备人文知识的底蕴和跨文化交际的能力，才能在竞争激烈的社会立足。英语专家许国璋说：“不要总是把阅读的目的放在提高英文上，阅读首先是吸收知识，吸收知识的过程中自然而然就吸收了语言。”我们希望通过阅读，在潜移默化中，使学生既学到知识又学到英语，并且文化素养和跨文化交际能力得到提高。

（二）现有教材分析

笔者所在学校学生目前使用的英语教材是江苏教育出版社出版的统一教材，一年级学生将学习其中的第一和第二册，每册8个单元，Reading部分有短文一篇，均为短小的记叙文、说明文或议论文。使用读本可作为现有教材和课堂内容的补充，起到与初中英语衔接过渡的作用，跳出课本的限制，帮助学生尽快适应高职英语学习，丰富学生的阅读层面，拓宽学生的视野。

（三）高职英语读本校本开发分析

校本课程开发在我国起步较晚，引入到我国后经历了概念界定解读、因素策略探讨和多元化研究三个发展阶段。[3]随着我国专家学者和教师对校本课程开发研究的逐渐深入，校本开发在理论方面和实践方面均取得了很有价值的成果。但是，我国校本课程开发仍不够全面，校本课程开发的实践主要集中在中小学，高职校很少，高职校英语校本开发更是少之又少。

高职校的英语读本因其使用对象、主体特征等的不同，与初中、高中的读本有着本质的区别。高职生的英语水平与普通高中学生相比较为薄弱，智力水平和欣赏水平则优于初中学生，所以，一般初中和高中的英语读本都不适用于高职生。

三、高职一年级英语阅读读本开发的实践与思考

（一）调研分析

为更好地开展研究，笔者采用不记名问卷调查的形式，对所在学校高职一年级学生的英语阅读现状进行了调查。调查情况分析统计如图1所示。

1.有79%的学生比较喜欢阅读，但是，花在阅读上的时间较短。在平时生活中，电影、电视等声像制品以层出不穷的手段吸引了学生的眼球，使他们对白纸黑字的文本越来越疏远，读纸质书的人越来越少。

2.学生对于全是文字的读物不太感兴趣，如阅读文学作品的学生只占15%，他们更喜欢的是文字与图画相辅相成的读物。

3.学生用于英语课外阅读的时间更少，读过的英语课外阅读材料大多是试卷中的Reading部分，有个别学生看过中英文对照的英美诗选。

4.学生词汇量小，局限于日常生活类，遇到生词懒得查字典，如果不认识的词较多，就放弃阅读。因为对于英语阅读没有信心，有些学生甚至有恐惧感。

通过调研，笔者认为，适合高职一年级学生的英语读物应篇幅短小、词汇简单、图文并茂。只有这样，才能引起学生的阅读兴趣，使学生看得进、学得快。

（二）内容选定

高职一年级的学生正处在初中和高职的过渡期，相比高年级学生侧重职业素养的提升，一年级学生则主要侧重于对其文化素养的培养。学校已开发的英语读本有两本，即结合专业知识的《数控专业英语》和侧重提高英语口语的《口语宝典》。根据调研分析和学校实际，笔者选定诗词中英对照为主题。

首先，诗词博大精深，灿若繁星，滋养了无数代中国人，它蕴涵着中华民族的精神和品质，是中华民族的生命之根。高职一年级学生通过九年义务制教学，对诗词名作已有所了解，如果能从其熟悉的部分入手，加入诗词英译，就更能增加其阅读兴趣。其次，诗词短小精悍，字里行间蕴含丰富的哲理，语言简练优美，朗朗上口，容易记忆。若能配上合适的画面，学生在读诗时，就能得到视觉、听觉等多重享受，获得美的熏陶。再次，许多学者和译者花时间和精力研究诗词英译，产生许多名家作品，学生在阅读的同时，不但能学到诗词名作，也能学习英语翻译的方法和策略，从而实现文化素养和跨文化交际能力的双提高。

诗词中英对照的主题，满足了词汇简单、篇幅短小的要求，在读本编制的过程中，我们注意做到图文并茂，每篇诗词均有背景知识、白话文版、两版英译和配图。同时，考虑到课题研究时间、读本质量等因素，不想把读本做成大杂烩，而要真正做出适合学生的读本，最终成品为《英语悦读：唐诗集（汉英对照）》。

图1 学生阅读类型

（三）读本应用

在课堂教学中，以学生欣赏英语诗歌为主，同时，鼓励学生将诗词学习融入日常生活，翻译或创作英语诗，这使得学生英语学习的兴趣和英语水平都有所提高。在一次英语课上，笔者请学生将《春晓》译成英文，并与读本中的译文做比较。学生的学习积极性立即被充分地调动了起来，有的学生说自己译出来的某句话与原文一致，有的学生感慨译文中某句译得不如自己，班里英语成绩很差的一个学生的译文“I can hear gu gu gu everywhere.”赢得同学们的一致赞美，他高兴地说自己译诗有天赋。此外，笔者还利用自修课时间举办唐诗诵读party，同学们有的使用读本中的译文，更多的是用阅读读本后自己翻译的版本。他们在活动中获得了乐趣，感受到了阅读和学习英语的成就感。可见，让学生把中英文诗歌的学习结合起来，可以激发其英语阅读的兴趣。英语诗歌阅读作为英语阅读的一个补充，其意义和作用在高职英语学习上是不可忽视的。适合的读本不仅有利于学生阅读能力的提高，对于其写作甚至听力等方面，都会有促进和提高作用。

智能手机的发展使手机阅读成为人们阅读的重要方式。因此，可以把英语阅读读本做成电子书形式，以方便学生下载阅读。同时，可向学校公众号投稿，以推送的形式分享部分作品。这样，也扩大了读本的使用和覆盖范围，让对读本有兴趣的师生，都能方便地进行获取和阅读。

（四）实践反思

高职一年级英语阅读读本应用于教学实践取得了较好成效。在读本开发和应用的过程中笔者发现，适合高职学生的英语读本对于高职学生英语能力的提高很有帮助，学生在阅读的同时，收获知识，增长见闻；同时，激发了学生对英语学习的兴趣和热情。

笔者通过实践，探索了英语读本校本开发的流程，探讨了由阅读提升英语学习兴趣的途径，总结了在编制读本时要遵循的三个原则。一是适用性，要针对不同年级、不同知识水平学生编制，注意循序渐进；二是趣味性，要能诱发学生的兴趣，使其产生学习动力，并能坚持下去；三是多样性，要努力增加读本的品种，形成系列，并根据需要编写配套用书。此外，除了编制纸质教材外,亦可编制英语课件或电子书，开发多种形式的读本。

[1]伊小琴.高职英语校本教材开发的原则和策略研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2015（9）：145-147.

[2]张莹.中等艺术学校英语校本课程开发的探索——以山东省文化艺术学校为例[D].济南：山东师范大学，2014．

[3]张铭凯.十年来校本课程开发研究：阶段、要点与启示[J].内蒙古师范大学学报，2012（4）：71-75．

[责任编辑 盛艳]

苏琳，女，无锡机电高等职业技术学校讲师，主要研究方向为高职英语教学。

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1674-7747（2017）12-0056-03