老师“让一步”，学生“进一步”

沈红英

【摘要】“授人以鱼，不如授人以渔。”教师通过课堂教学培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，形成语文素养。“学讲方式”教学要求达到“学进去”“讲出来”，这就要求教师在教学过程中改变教学方式，教师让一步，给学生留足时间，体现学习行为的自觉性和学习过程的自控性。

【关键词】让一步 走进 突破 品味 说写

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0169-02

一、自主先学让一步，走进丰富的文本

我以前有一种错误的理解，认为“自主先学”就是学生在教师的要求下自己一个人去解决学习的内容，完成学习目标，如有不能解决的，课堂上再进行求教。读了钱锡铭老师的《享受母语》，才明白“自主学习”是一种立足于自我建构的学习。其基本特征是学习行为的自觉性、学习过程的自控性。

二、小组讨论让一步，突破教学重难点

小组讨论是通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。教师是课堂的主导，如何发挥教师的主导作用呢？教师对每一小组进行分工，让程度好一些的学生作为记录员，其他同学参与讨论，互助互学。组与组之间也要互相学习。学生会的教师不讲，学生有争论时教师点拨，学生不会时教师精讲。学生在小组讨论时，教师要站在学生后面，让一步，做一个忠实的听众，为学生突破教学重难点而及时亮身。《李时珍夜宿古寺》这篇课文主要记述了医药学家李时珍不顾年岁大，为了修订《本草纲目》住破庙、吃干粮、月光下记录尋访所得的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的作风。教学时我组织学生围绕“……但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”这句话，让学生边读边思考“李时珍师徒吃了哪些苦？划出令自己感动的句子，写出自己的感受。”然后给学生充足的时间让学生默读课文、圈画有关语句。小组合作讨论后交流展示：（1）李时珍轻轻推开门，……，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。（2）“嗯，长年累月地奔波，……。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”（3）他们的叶子十分相似，但是药性不同。……。他接着往下写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎……”找到句子后，让学生反复朗读，思考有何收获。各组各抒己见畅所欲言，教师先做聆听者，把舞台让给学生。

三、交流展示让一步，品味精妙的语言

交流展示是教学的中心环节。在此环节教师不能牵着学生走，应该让学生互相学习，并“学进去”“讲出来”，体现主人翁的身份。学生语文文化的积淀是一个漫长的过程，学生要对文本反复吟诵、积累、创造，通过对文本中的词语、句子的理解感悟形成的。交流展示环节，教师只要给学生投去赞许的眼神，让学生充分发挥，就会更大的体现学生的自主性。例如《雾凇》一课，第二自然段是介绍雾凇形成的过程，是教学的重点。 在此基础上朗读背诵积累，学生记忆会比较深刻。交流展示环节，只要教师让一步，不急于所求答案，让学生去读、去感悟，长期下去，学生的语言积累会越来越多，语文的文化性会慢慢得到滋养。

四、质疑拓展让一步，说写精彩的体验

质疑拓展是深化学习的环节。文本中有许多留白，教师可以根据留白或课后问题布置拓展类的作业，达到深化学习、升华情感的目的。例如学习《秋天》后，根据课后练习，让学生写写家乡的秋天或描写一处秋天的景象。结果孩子们又是画又是说，有的写秋天的田野，有的写秋天的果园，有的写秋天的菊花，有的写秋天的蓝天白云、山坡小河，把秋天描绘得很美。教学后可以让学生结合第六自然段（节日的天安门广场的景象）的写法，描写一处景物，用上恰当的方位词，写出景物的特点。教师给点时间，让学生先写写自己的学校，然后说说自己游玩过的公园有哪些景物，景物有何特点。通过这样拓展练写来掌握写一处所的方法。再如学习《九色鹿》一课后，让学生续写：假如九色鹿再一次遇到落难的人，它还会救他吗？让学生展开想象的翅膀，续编故事。只要想象合情合理，故事完整，就好。通过续编故事，让九色鹿的“美丽”形象深入孩子们的内心。教师根据文本的特点，精心安排习作内容，相信孩子们的写作水平会慢慢提高。

山西省教科院的崔云宏老师说教学有三重境界，第一，教师善教，学生真学；第二，教师少教，学生多学；第三，教师不教，学生能学。这不就是“学讲方式”课堂所追求的理想教学吗？语文课堂只要我们“让一步”，给孩子更广阔的舞台，学生就会“进一步”，就会收获不一样的精彩。

参考文献：

[1]吴保明.浅谈教师如何组织学生自主学习[J].太原城市职业技术学院学报. 2010（01）

[2]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望. 2002（05）