任务驱动教学法在技工院校应用文写作课程中的应用

蒋雪良

任务驱动教学法是以工作任务为核心来构建理论知识和训练专业技能的教学方法。在教学过程中，教师以任务为线索，将教学内容蕴含在一个或者几个具体的任务中，学生通过自主探究和互动合作，运用已有知识去完成任务，从而获得知识、技能和素养的提升。

一、任务驱动教学法的特征及教学优势

这种教学方法着眼于工作生活中的客观需求，将学习内容转化为某一具体任务的解决，在接近真实的典型工作任务中构建教学内容。它改变了过去以知识为主的教学，要求师生转变角色，在教学中以任务为线索、以教师为主导、以学生为主体。

与传统教学方法相比，任务驱动教学法具有以下优势。

1.有利于调动学生学习的主动性

传统教学方法以教师为主体，教师是知识的输出者，学生是客体，是知识的被动接受者。任务驱动教学法以学生为主体，学生是知识信息的加工者。在接近真实的典型工作情境中，学生通过主动探究、合作学习完成任务，学习主动性得以加强。

2.能够提高学生沟通、合作、创新等综合素养

任务驱动教学法鼓励学生在教师的指导下，通过自主探究完成对学科知识的认知和理解;在小组合作学习中，通过思想交流、沟通协作、取长补短，完成对所学知识的深入认知加工，从而最终理解并掌握所学知识和技能。这就要求学生必须学会表达自己的见解、听取他人的意见、理解他人的想法，并主动探究解决问题的方法，从而促进学生沟通、合作、创新能力的提升。

二、任务驱动教学法的实施步骤

1.设计任务

教师应根据教学目标设计任务，将学生所需掌握的知识点融入其中。设计任务时，应从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣等。同时，任务的设计应具有层次性，遵循由浅入深的原则，既要有立足于本节课基础知识的难度小的任务，又要在此基础上进行拓展和加深，以满足不同层次学生的需求。此外，任务的设计还应从学生的学习兴趣出发，能够调动学生学习的积极性。

2.分析任务

在课堂教学中，教师要先向学生展示任务。任务的展示不能泛泛而谈，而要向学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件、目标等，并通过对工作任务的分析，让学生能在有效的时间内理解任务。

3.完成任务

通过教师的分析，学生理解任务后，即可让学生尝试完成任务。在这一步骤前，教师应为学生提供理论学习和实践操作的必要条件，例如配套的教材和必要的操作设备等。在学生完成任务的过程中，教师应根据学生完成任务的情况给予适当指导，并鼓励学生在完成任务的过程中总结经验，查漏补缺，提升能力。

4.评价任务

对学生完成任务情况的评价，不能仅仅关注任务完成的结果或作品，还要关注学生完成任务的过程。例如，学生在合作学习中的组织、沟通、协作、解决问题等多种能力的表现。因此，对学生学习的考核应涉及知识获取情况、学习过程中的行为态度和行为表现。

三、任务驱动教学法在应用文写作课程中的实践——以《条据》教学为例

应用文写作是技工院校普遍开设的基础课程，其教学目标是让学生掌握应用文写作的基础理论知识和写作要领，能够写出符合实际需要的实用性文章。文因事而生，应用文是为了解决工作生活中的实际问题而进行的写作，解决实际问题是应用文写作的根本宗旨。任务驱动教学法以任务为驱动，引导学生自主探究学习，让学生在完成任务中主动建构知识。在应用文写作课程教学中采用任务驱动教学法，教师将学习内容以任务的形式交给学生，而学生通过小组合作的方式，按照实际工作的完整程序，在相互协作中完成任务。这不仅能使学生熟练掌握应用文的写作要领，而且在小组合作中，学生的自主学习能力、沟通交流能力、团队合作能力、创新能力都能得到提升。

以《条据》教学为例，设计教学方案如下。

1.組建学习小组

根据教学班级人数组建学习小组，6～8人为一组。先由学生自由组建，教师在学生组建的基础上，根据性别比例、个性差异、成绩优劣等情况进行适当调整，以确保每个小组之间水平相当。之后选举小组长，要求小组长必须能够在小组中起到积极的带头作用，敢于负责，善于调动小组成员的学习积极性。最后，明确小组学习的原则。小组学习采用圆桌形式，让学生能够在面对面的交流中合作学习、在教师的指导下自主学习，从而形成积极的学习共同体。

2.任务设计

条据是实际生活中应用十分广泛的一种应用文，也是日常事务文书写作教学的重点。根据教学需要，设计两个教学目标：一是学生根据已有的知识和生活经验，通过完成任务，掌握条据写作的基本格式，能够撰写符合要求的借条、收条、领条、欠条和请假条;二是培养学生互相协作、沟通交流和创新能力，增强学生自主学习的意识，提升学生的职业素养。

根据教学目标设计1个教学总情境：班级将于12月31日举办迎元旦联欢晚会，以学习小组为单位组织此项活动。在总情境下，设计5个具体学习情境，并从中归纳出5个工作任务。

情境1：A同学需要去校团委借一套音响。任务1：写作借条。

情境2：本学期，班级获得了学校先进集体称号。经班主任同意，将奖金200元用于此次活动。B同学代表班级收到了学校财务科发放的200元奖金。任务2：写作收条。

情境3：C同学需要从生活委员处领取500元，用于购买气球、彩带、糖果等物品。任务3：写作领条。

情境4：D同学去礼仪服务公司租用演出服装，但所带现金不够，还欠该公司租金100元。任务4：写作欠条。

情境5：E同学因感冒不能参加晚会。任务5：写作请假条。

学生通过完成以上5个具体工作任务来掌握知识。

3.课堂实施

在这一环节中，教师是学习资源的开发者、提供者，课堂学习的组织者、指导者，学生自主学习的帮助者、促进者。首先，教师要向学生展示学习目标和工作任务，并引导学生对任务进行分析，找出完成任务需要解决的问题，将任务进行分解，制订具体的工作计划。其次，学生领取任务，进入角色，通过自主学习和相互协作，理解写作知识，掌握写作要领，撰写文稿，完成任务。教师在学生完成任务的过程中，通过观察学生的实际操作，发现学生遇到的问题，以平等的身份参与其中，对学生的疑问进行点拨，帮助学生完成学习任务。最后，学生展示学习成果，通过小组互评和教师点评，师生共同针对学生的学习成果和学习过程中存在的问题进行讨论、分析、总结，并从学习成果（占80%）、学习态度（占5%）、学习能力（包括合作学习能力，占5%;沟通交流能力，占10%）等方面对学生进行考核。

四、小结

任务驱动教学法以生活、工作中需要解决的现实问题为依据，将学习内容转化为工作任务，让学生在实践中学习。在技工院校应用文写作课程中运用任务驱动教学法，打破了过去应用文写作课程先讲后练、多写多练的教学模式，使课堂教学具有系统性和可操作性，能够有效调动学生学习的主动性，提升课堂教学效果。

参考文献：

[1]邓素林.应用文写作教学中任务驱动教学法的难点与突破[J].应用写作，2014（2）.

[2]薛国凤.当代西方建构主义教学理论研究[D].河北：河北大学，2003.

[3]夏惠敏.对高职应用文写作“任务驱动教学法”的理解运用[J].群文天地，2011（1）.

[4]赵宇迪.试论任务驱动教学法在应用写作教学中的运用[J].职业技术，2009（3）.

（作者单位：广西轻工技师学院）