坚实起步，快乐启航

曾剑

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0195-02

三年级是一个承上启下的过渡阶段，是整个小学阶段习作教学的启蒙阶段。三年级习作要求学生完成从说到写，从“具体”到“抽象”的过渡，让学生普遍感受到写作的困难，很多语文教师也感到无从下手。怎样降低写作难度，激发学生习作兴趣，快乐作文呢？本文我就平时习作教学的实践，从阅读、激趣、仿写、活动实践、赏识评价六个方面总结了一套三年级习作训练的有效方法。

一、爱上阅读，是写作训练的基础

《课标》指出：要让孩子尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而这些“语言材料”“有新鲜感的语句”都是通过阅读来提供的。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。然而，三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能班助他们积累语言，提高语言的储备量。

1.我要求学生每天“一读”，（每天阅读半小时），并交给学生记读书笔记的方法，摘抄好词好句，定期检查，评选“阅读之星”。

2.班上成立图书角，学期初，由学生自发捐书，每周三下午课外活动为阅读交流日，可交换书籍，丰富阅读范围。每读完一本书，可写一写读后感，为学生加分，计入平时成绩。

3.在班队课、校本活动课时，开展朗读比赛、文学知识竞赛、成语接龙、等有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。

4.课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童，要求他们熟读成诵。在教学中，我适合推荐阅读篇目、书目，如《格林童话》、《爱的教育》、《昆虫记》等，我每周安排两节课的阅读时间，叫孩子们如何阅读。

5.根据本周所写的习作内容，教孩子们积累相关的好词佳句，为写作做准备。

二、激趣引导，是习作训练的源泉

爱因斯坦说：“我认为对于一切，只有兴趣是最好的老师。”因此，我认为提高学生习作兴趣，是学生习作创作的源泉。

1.先扶后放、引导激趣。三年级是习作起步阶段，万丈高楼平地起，基础是关键，趣味是先导。我首先细心地“扶”他们写一写，降低写作的坡度，架设“阶梯”，让学生一点一点“攀”上去。记得第一节作文课“我的课余生活”是从听记训练开始的；先请同学们讲述各自课余的生活，并从中选取比较生动的内容，请学生分析好在哪里，然后我加以引导：“你们如果也能用上这些漂亮的词汇，老师相信你们课余生活也一定很精彩。”同学们有了信心，再动笔写一写，改一改，一篇像模像样的作文也就诞生了。

2.抓住契机，创境激趣。在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动，来为学生创设情境，兴趣盎然，使作文的源泉变为一潭活动水。

3.走出教室，观察激趣。

观察是习作的基础，我们要有意识地把学生带到室外走走看看，并相机交给学生观察方法，培养学生的观察能力。由于学生耳闻目睹，写作时便言之有物，有话可说，再也不认为习作是件难事了。如三年级下半学期习作三内容是“我的发现”。当时，我自认为这学生处于农村，每天都和大自然接触，只要学生把自己的一丁点发现写出来就行，因此并没有布置观察任务。但是，当我站在教室里讲完要求时，却见一部分学生表示无话可说的姿态，有的甚至直接叫出了声：“老师，我没什么发现呀！”于是，我马上改变方案，立即把学生带到教室外，让学生自由地观察。他们有的来到花坛边，欣赏盛开的迎春花；有的蹲在操场上，留意搬家的蚂蚁；才一会儿工夫，他们就满载而归了。回到教室，不需我多言，一个个埋头写起来。

三、仿写起步，是写作训练的关键

《课标》中指出要乐于运用学到的词语。我们要善于引导学生向课本学习，学会观察，学会表达，在我们使用的语文教材中有许多精美的诗句篇章，每当这时，我常会鼓励学生去品读、背诵、积累，然后引导学生模仿课文写话，学以致用，将知识内化迁移。这样既巩固了课文的知识，又学会了表达的方式，取得预期效果。

1.立足文本，进行仿写训练。

（1）找典型句段进行仿写

（2）找段式结构的范例进行模仿。

（3）找典型的谋篇布局文本进行效仿。

2.创造契机，进行强化练笔

（1）再造想象，补充情节。

（2）创造想象，续写故事。

（3）联系实际，畅谈感受。

（4）诗文改编，丰富想像。

四、活动实践，是习作训练的桥梁

《课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就是说，我们要重视学生的生活实践，丰富学生生活，引导学生在生活实践中不断地积累写作素材，激发学生写作的欲望，真正做到“我手写我心”。

1.结合语文教材中的内容设计活动。如上《木偶奇遇记》时，可以让学生戴上头饰把这个故事演一演，还可以根据课文内容创编《新木偶奇遇记》。

2.根据语文学科的特点开展活动。成语接龙、猜谜语、脑筋急转弯、拼句游戏、诗歌朗诵会等都是学生喜爱的活动，学生在准备参与的过程中不仅学到了知识，而且充实了生活的内容，增添了生活的乐趣，积累了写作的素材。

3.巧借节假日开展活动实践。如：教师节教孩子亲手设计制作心愿卡送给老师；“六一”邀请学生一起出谋划策，参与庆祝活动的策划和与实施等，学生在活动中既受到思想教育，又走向生活，走进社会，积累到更多更好的写作素材，这样才能写出更多有生命力的习作。

五、赏识评价，是写作训练的动力

《课标》指出：用最有代表性的事实来评价学生，对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教师得当的评价，能激励学生敢于作文，乐于作文。因而，对学生的作文不能一棒子打死，要因情而评，因生而评。学生的写作水平不一，从而不同写作水平的学生要给予不同的评价。基础差的学生哪怕是用了一个好词，一个佳句，都应及时表扬，肯定其优点，尽量让学生感受到写作的成就感。所以，我每次批阅学生的习作时，都要把写得的好的和有进步的同学列出名单，通过家校群的形式发给各位家长，有效地激发了学生不断向上的进取心。

总之，小学三年级学生才刚刚步入写作之门，教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，要注重培养学生的习作兴趣，激发学生爱作文的情感，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”。只要有了教师的引导和学生知识的储备，学生写作难的问题也将迎刃而解，相信他们也會在习作中收获快乐。