探究式教学在初中语文课堂教学中的应用研究

陈真海

【摘要】探究式教学方式是一种较为新型的教学模式，在初中语文教学实践中运用这一教学方式，可以有效提升教学质量，同时也提高学生的语文能力。本文简要阐述了探究式课堂教学模式的概念及理论基础，就这一教学模式对初中语文教学的意义、应用原则进行了分析探讨，并总结了新课标下初中语文探究式课堂教学模式应用对策，以供参考。

【关键词】初中语文；探究式教学；意义；原则；应用对策

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0118-02

随着新课标的不断改革和进一步的深化，对初中语文教学有新的要求和标准。传统的教学观念和教学模式已经不再适应当前初中语文教育发展的需要，而以学生为主体，注重学生自主学习、培养学生综合素质的探究式教学模式逐渐成为了教育教学发展的“主旋律”，为广大的教学工作者所选择和喜爱。实践证明，将探究性学习方式引入到初中语文课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，从根本上激发学生学习语文的兴趣，从而真正提高学生的语文素质。本文就初中语文探究式课堂教学模式进行探讨。

一、探究式课堂教学模式的概念及理论基础

所谓探究式语文教学就是以探究为教学方法的语文课堂教学，具体来说它就是在教师的启发下，学生进行独立学习或者合作学习，以周围生活实际为参照，學生进行自由表达、质疑、讨论问题的过程，并将所学知识运用于实际问题解决中的一种教学形式。

探究式课堂模式的理论基础包括：首先是建构主义学习理论，这一理论认为学习应该在相应情境下建构知识，而情境则是由教师来创设，并满足学生学习服务，建构主义过程本身就是教学设计的一部分，目的在于更好的让学生理解事物本质与其他事物之间的关系，从而更够在自己理解的基础上建构所要学习的知识点。

二、探究式课堂教学模式对初中语文教学的意义

这一教学模式对于初中语文教学的作用主要包括以下两大方面：第一，这一教学模式面向全体学生，所以对于学困生转化有一定作用。在传统教学模式中，学优生往往是课堂的主宰，学困生基本上处于边缘的状态，教师在互动过程中也偏向于学优生，这样就造成课堂不能组成完整的课堂。探究式课堂教学模式改变了这一现状，创设了人人参与的空间，将学生组织多个学习小组，参与发言的人数增加，对于那些没有机会回答的学困生提供了较多的机会，课堂氛围也更为浓厚。

第二，探究式教学模式以激励为工具，激发了学生的学习动机。学习动机是学生参与学习的内在力量，只有学习动机得到激发，学生的学习积极性才能够被调动，教学质量才能够得到提高。语文教师在运用探究式教学模式过程中，可以设计相应的问题，为学生提供学习的情境，激发学生解决问题的动力，为学生提升创新思维空间提供基础，也为学生认识问题真相留下悬念。

三、新课标下初中语文探究式课堂教学模式应用原则

第一，主体性原则，根据建构主义理论可知，学生应该成为学习的主动接受者，而不是被动接受者，所以学生才是教学主体，这样思维才会更灵活，完全调动学生主体的作用，引导学生独立自学，发挥学生学习的积极性和主动性。学生在探究式课堂教学过程中要进行愉快学习，能够主动探索、大胆猜想、思考质疑，真正理解所学课程知识点，将所掌握的思维能力灵活运用于后期教学学习中，达到真正训练逻辑思维能力的目的。

第二，时间性原则，根据上文分析我们可以看出，探究式课堂教学就是只关注某一个知识点，而小学生由于年龄等原因，注意力时间比较短，所以微课就是抓住初中生的这一典型特点，注重时间观念，将时间控制在10分钟左右，时间不能过长，知识点也不能过于宽泛。

第三，完整性原则，虽然探究式课堂教学只是针对某一个知识点而设计，时间比较短，内容不能过于宽泛，但是整个课程内容应该是完整的，需要具备课程导入、自主学习、课程讲解、课程小结、自主练习等部分，甚至还应该包括课外学习和下节课预习等内容，从而适应初中语文教学的特点。

四、新课标下初中语文探究式课堂教学模式应用对策

从目前来看，新课标下初中语文探究式课堂教学模式应用对策主要包括：

1.明确教学目标

探究式课堂模式运用于初中语文教学中应该首先明确教学目标，也就是所学知识的主题。课堂教学受到时间限制，探究活动却不受时间限制，所以在时间方面存在一定矛盾，如果处理不当则会很难实现教学目标，这样就需要教师在实现教学目标方面做到“有所为有所不为”。详细来说对策包括：首先，应该重组教材内容，将简单的内容留给学生，省出时间开展探究式教学。其次，课堂不能解决探究性教学的所有问题，留下一些问题由学生课后开展持续学习；最后，避免问题覆盖面过大，应该围绕教学重点开展探究式教学。因此可以总结出，探究式教学目标设计应该以知识为载体、以良好学习态度为核心，有侧重性开展探究式教学，达到预期教学目标。

以《背影》这一课为例，教学目标可以设计为“1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。3.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。”第一个教学目标可以要求学生课前掌握，第二个教学目标需要学生在课后日常生活中深刻体会，课堂应该围绕第二个教学目标开展，让学生进行探究式学习，深入体会文章的语言特色和人物特征。

2.创设问题情境

探究式教学模式以问题为导向，目的在于激发学生的求知欲望，引起学生学习的兴趣。学习中遇到的问题能够极大激发学生的求知欲，引发学生学习的兴趣，并且情境也能够在初中语文探究式教学中发挥着重要作用。首先，学生处于复杂的情境中能够对知识产生不同的理解，从而适应问题情境，实现知识在实际生活中的转移。其次，学生在真实复杂的情境中能够经历解决问题的探索过程，促进学生自己主动解决问题，形成自主学习结构，不仅让学生懂得某些知识，还能够运用所学知识解决生活中遇到的问题。因此，教师应该精心设计教学程序，综合利用各种现代信息技术，创设真实复杂的情境，让学生在情境中学习，激发自己的联想思维，形成认知结构，建立新旧知识的联系。

3.积极思考，主动探究

创设问题情境是为主动探究提供方向，主动探究是解决问题的开始，学生通过动手动脑来解决问题，从而提高自己的探究能力，培养积极探索世界的态度。教师在这一过程中应该加强探究方法的传授，主要包括：第一，抓题眼探究，也就是抓住题目中的一两个字，以题眼为突破口，探究文章的主要内容。第二，探究文章中反复出现的词句。第三，题材拓展法探究，也就是阅读完文章后，如果要探究文章所要表达的主题，那么可以试写一段，或者用一句话、一个成语来概括文章内涵。

比如对于《黄河颂》一课中提出的若干问题，学生可以通过上网、图书馆等多种渠道查阅相关资料，了解关于黄河的神话传说，分析黄河成为我们国家母亲河的原因，并提升身为中华炎黄子孙的自豪感。

4.集思广益，合作探究

对于学生在主动探究过程中产生的疑问，学生相互间可以合作，共同解决问题。合作学习是新课改的要求，根据教育部课改基本规定，教师应该发挥课程的积极功能，促进课程进一步优化，构建素质教育的课程体系，并强调以学生为根本，注重学生学习能力的培养，注重人文关怀。而合作学习正是迎合了这种时代的召唤，强调学生是学习的主人，培养学生热爱自然、加强人机沟通的能力，可以说与初中体育新课改是天作之合。合作学习的学习方法比较适合于中学生的身心发展。如果教师将自身放在不可及的地位，那么就会忽略学生之间的相互影响，而学生不仅是单纯的玩伴，更是同伴关系，儿童相互间的影响对自身社会化发展有着非常重要的作用。比如同伴之间的相互作用能够帮助他们获取社交能力，提高他们的社交技能，讓他们更清晰认识自我、理解同伴等。

以《从百草园到三味书屋》这一课为例，有的同学会认为这篇文章在于描述作者少年时的读书快乐，有的同学会认为这篇文章目的是为了揭露民国时代的黑暗。对于学生的不同观点，教师可以组织学生开展合作，在相互学习和辩论中解决疑问。

5.激励评价，拓展探究

激励评价是对前几个阶段工作进行总结，也是探究式课堂教学活动继续开展的关键环节。小学语文教育有着自身的特殊性，而激励教育在小学语文教育中的重要性主要表现在：第一，能够激发学生学习语文的兴趣，兴趣是一个人为了追逐某种事物而有的意向，也是个人主观能动性的表现，在小学语文教学中，教师要想培养学生的学习兴趣，必须借助于各种激励方法来激发他们对小学语文学习的兴趣，产生学习的内在动机。第二，能够激发学生学习语文的自信心，这是帮助学生获得发展、增强意志力的基础。受传统考试评价方式的影响，很多学生会因为分数相对比较低而贴上了中等生的标签，那么学生就会对学习丧失自信心，而这样的学生应该得到更多的关爱和激励，帮助他们重拾学习语文的自信心。

比如针对《从百草园到三味书屋》中问题的不同答案，教师应该鼓励学生，发挥评价的正面激励作用，激励学生从课内探究向课外探究转变，主动发现学习中的快乐，在探究式学习中提高自己的创新能力。

五、结语

总而言之，探究式教学模式对初中语文课堂教学有一定积极的作用，能够激发学生的学习兴趣，促进学生创新思维能力的培养，提高语文课堂教学质量，提升初中学校的整体教学水平。要想让探究式学习在初中语文教学中有效地进行，教师应充分了解探究式课堂教学模式对初中语文教学的意义，在教学过程中应当坚持主体性、时间性以及完整性三大原则，明确教学目标，运用正确、合理、科学的对策来指导学生进行探究式学习，并在这个过程中不断改进、完善探究式教学模式，这样教师的教学会提高到一个新的高度，学生们的学习也会焕发出更美好的青春。

参考文献：

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