数学课堂如何挖掘学生的潜能

徐海英

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0101-01

在小学数学教学中，只有让学生主动参与、积极参与，充分发挥学生的主体能动性，才能真正激活学生的思维，使他们最大限度地发挥自己的潜能，进行创新学习。以下结合实际教学，谈几点自己的看法。

一、创设和谐的氛围，促进学生主动参与

心理学研究表明，要培养学生创新意识，首先要让学生主动参与学习过程、积累思维，给他们提供充分的心理自由。教师要热爱学生，坚持教学民主，在课堂上创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围，让学生真正体会到学习数学时的心理自由。这样才能最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新素质。

例如：在教学“乘法意义”时，出示这样一道题：“把可以改写成乘法算式的写出来。”其中有一算式为3+3+3+2，练习时，有的同学改写成3×3+2或3×4-1，还有2×4+3，我表扬了这几个同学的大胆创新。不料有个学生大声说道：“老师不应该表扬他们，因为他们没有好好看题目要求。”其中一个受表扬的学生马上承认到：“题目是让我们改写成乘法算式，我们写的是乘法算式和加法、减法混合算式就不对了。”另一个学生说：“要是把书上的‘改写成乘法算式换成‘改写成简单算式就好了。”这一矛盾冲突使我非常高兴，立即展开讨论，创新性地，把一题改写成两个要求不同的题，培养学生多向思维能力，为他们一丝不苟的研讨热情，勇于创新的精神而感到自豪。

二、善于引导，挖掘学生认知潜能

学生原有的认知结构是其主动完成学习过程的必要条件。学生的认知结构是既包括已掌握的知识，也包括学生的生活中获得的一些经验。在教学中如果学生原有的知识准备不足时，教师要根据内容的需要和学生的生活实践设计一些准备题，把学生的已有经验和知识挖掘出来，使模糊认知明朗化，具体的对象概括化，成为有利的条件，这不仅有利于学生主动投入到对问题探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。

例如：在教学平行四边型的特征时，教师一般都让学生操作的同时从边和角这两个方面观察，但为什么要从这两方面观察，学生并不知道结果，整个操作过程都是被动的。其实从边和角的特点来认识平面图形的特征，学生是由一定经验的，可以让学生用三组不同的小棒摆长方形、三角形、平行四边形，然后让学生观察这三个图形的形状为什么不同？由此把学生模糊认识明朗化，得出这类图形的形状是由边和角这两个因素决定的。此时教师提出要从边和角这两个因素观察平行四边形的特征，则后面的探究过程成为学生自觉的、主动的行为了。这样概括化的知识的认识，不仅对本课的学习起到了推动作用，而且把学生对这一类图形空间形式的认识挖掘出来，使学生的潜在的学习能力得到充分的发挥。

三、鼓励想象，培养学生创新意识

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是無限的，而想象概括着一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富学生的想象，学生的创新素质才能较好发展，学生的内在潜能才能得到最大的发挥。所以我们在教学中应重视学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的训练，发展想象力。

例如：在教学二年级“统计”时，因为学生在一年级对统计知识已有了初步的认识，所以在绘制“最喜欢的小动物”统计图时，完全放手让学生根据已有的统计知识去涂写，（用一个格子代表1）但由于喜欢小动物的人数比较多，学生涂格子花费了很长的时间，而且格子还不够用，这时教师可以适当引导：“一个格子代表1，要涂这么多格，如果全班有40人喜欢小兔，难道你还要涂40个格子吗？那要用多长时间呀？有没有更好、更快的办法呢？小组讨论一下。”经过小组讨论，得出方法：“一个格子可以代表10，也可以代表2或者是3”，这节课的难点也解决了。

要想最大限度地挖掘学生的潜能，关键在于教师。教师自己要勇于创新，大胆摸索，不断尝试，培养出一批二十一世纪的优秀人才。