浅析小学英语文本再构

程奇志

【摘要】英语课程作为一门语言学科，尤其是在小学阶段的英语教学过程中，教师尤其应对传统教材进行文本再构，基于教材内容、学情特征和教师自身业务素养等教学因素综合把握，将原本枯燥乏味的教学内容（如单词、词组、句型等）设计到一个合适的语境中认知和运用，从而构建一个情境性符合学生认知范畴的语言学习材料。

【关键词】浅析 小学英语 文本再构

一、问题的提出

英语学科作为一门语言学科，理应更多地倾向于提高学生的综合语言运用能力。而在小学阶段的教学过程中，依然存在部分教师违背新课程理念，拘泥于教材文本的传统教学方法，即便有些教师对文本再构进行大胆尝试，却因缺乏科学性和系统性而并未有效解决教学重点，突破教学难点，无法达成提高学生的综合语言运用能力的目的。那么，教师如何有效地通过文本再构的方式，由学生已知领域向未知领域拓展，本文试从情境体验式教学方法视角理性审视，围绕文本再构的意义、构建原则进行探讨。

二、文本再构在新课程标准体系中的意义

教材是教师从事一切教学教研的文本依据，但是随着基础教育改革地不断推进，小学英语教材也正形成百花齐放的态势，对小学英语教师如何把握教材有效教学和小学生如何通过教材来有效学习，即是新课程改革的机遇也是对传统型教学的挑战。而文本再构则是顺应新课程改革浪潮下的一种有效操作方式，它通过调整文本内容的逻辑顺序或整合内容来构建一个具有情境性和操作性的新文本。

哲学家戈特洛布·弗雷格指出：“一个词语只有在语句的语境中才具有意义”。因此，教师可以尝试将所学习的单词、词组、句型等碎片式的知识点投放到适宜的语境之中，通过转变语境来促进学生对教学内容更深刻的认知，这种文本再构的目的就在于引导教师“跳出教材教能力”，打破教师传统的教材观，结合教学目标，利用学生熟悉并感兴趣的认知领域来激发对教材文本中未知领域的拓展。情境式的文本再构教学方法更加正视了学生的语量基础，关注语言的整体呈现，有效引导了教师从英语教学的语用功能特征来整体把握小学英语教学的原则。

三、文本再构在小学英语情境体验式教学方法中的构建原则

1.内容横向联系。文本再构必须体现教材原有的主题和教材内容的安排，必须符合单元教学的整体。因此，教师不能仅仅将文本再构停留于小学英语教材微观的课时层面，应整体把握单元教学内容架构这一中观层面，即突出单元里各课时内容之间的连续性和整体性。这就需要教师将单元预授的新单词、词组和句型进行整理归纳，针对知识点的难易程度来调整文本的逻辑顺序、删减或扩充教材的文本内容，科学制订单元教学计划。然后再根据所授学段学生已有的认知水平、语境、情感体验等学情因素，来改进或拓展教材中的一些传统教学活动，设计迎合学生情趣体验的课时教学探究氛围。

2.难度纵向递进。小学英语教材的主线多以话题进行串联，而且新课改之后小学英语更加注重交际性。传统的小学英语教学课堂多采用固化的教学程序和生硬的教学活动模式，无法正视小学生渴求发现问题、探寻问题的好奇心理和求知欲望，因此，通过制订横向的单元计划之后，确定课时话题内容便可以围绕学生的年龄特征、知识结构、认知水平和情感体验等因素，进一步来选择和设计难度递进式的语言材料和情境体验式的活动方案。通过这样纵向递进式的难度进阶，既可以满足不同学习层次的个体需求，同时也可以有效激发同一个体的求知欲和挑战欲。

3.符合学生已有认知体验。知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情景中。基于教学对象为小学生这一特定群体，情境应贴合小学生的心理特征，了解学生的最近发展区，在此基础上可以选择通俗可爱的卡通动漫或影视明星作为人物对象，文本体裁则可以偏向小学生喜爱的寓言、小品、舞台剧等形式，文本内容尽量以生活为背景，选择问路、打电话、生日、购物、郊游等生活情境，让学生们在熟悉的情境中扮演不同的身份角色来认知、掌握和运用语言，切实提高英语的语用功能。

4.重视交际互动性。文本再构的目的就是为了摒弃传统教学当中“教教材”这种狭隘的知识本位观，转变成为“用教材教”，即带领学生走进教材，而不是带着教材走向学生。在这一教学理念的指导下，情境体验式的教学方法则充分凸显了英语的语用功能特征，因为，在小学英语课堂教学活动中，合作交流既是小学生必备的一项生活技能，也是一种个性成长的必然需求。教师在依据教材重新构建文本时，设计情景体验式的教学活动应重视每一位学生的交际互动性，才能有效锻炼学生的语言表达能力和激发学习潜能。

5.融入多媒体技术手段。小学生的注意力是很容易涣散的，尤其是遇到一些枯燥生硬的教材或文本内容时，结合教室内的多媒体信息技术手段呈现具体形象的实景，为学生们营造一个视、听、动多维的跨时空跨空间的语言环境。多媒体技术手段的运用能够有效培养学生的学习兴趣，带领学生进入一个身临其境的教学互动环境，不仅可以让学生在绘声绘色的教学活动中体验语言输出的乐趣，同时也可以帮助学生在交际互动的过程中积极体验探究的学习模式。

综上所述，当前基础英语教学改革应该提倡并鼓励教师结合教学因素创造性的改造固有教材。英语课程作为一门语言学科，尤其是在小学阶段的英语教学过程中，教师尤其应对传统教材进行文本再构，基于教材内容、学情特征和教师自身业务素养等教学因素综合把握，将原本枯燥乏味的教学内容（如单词、词组、句型等）设计到一个合适的语境中认知和运用，从而构建一个情境性符合学生认知范畴的语言学习材料。

参考文献：

[1]周浩波.教育哲學[M].北京：人民教育出版社，2003.11.