小学高年级数学作业多元化设计的思考

方芳

摘 要：随着我国教育事业的不断进步和发展，小学阶段的义务教育逐渐的受到了社会各界的广泛关注，因为小学阶段是学生们正式接触系统学习课程的初步阶段，这一阶段的学习内容主要是简单的基础理论知识，目的是为了学生们在这阶段的学习中能够打下扎实的学习基础和养成良好的学习习惯，以此为今后更深层的的学习做好准备工作。小学数学是学生们需要重点学习的一门科目，它主要考察学生们的逻辑思维能力，在新课程改革的推动下教育部对我国小学数学教学课堂提出了更高的要求，其中作业是数学课堂教学中一项十分重要的教学内容。它不仅是教师课堂教学的延续，同时也是考查学生们实际学习情况的主要途径，本篇文章将对小学数学作业设计方法和设计原则进行探讨，并为此提出相关的教学建议。

关键词：小学数学 高年级数学作业 多元化设计 探究思考 趣味性

数学学科的学习有区别于其他学科，虽然学生们在学习的过程中要掌握一定的理论知识，但是最主要的目的是要学生们能够合理的将这些理论知识应用到题目中，进而使得数学学习变得更加实际意义。作业是帮助学生们巩固和消化学习内容最有效的学习方式，教师通过学生们的作业完成情况可以直观的看清学生们对该章节知识的实际掌握情况，进而分析出学生们的学习缺漏处，以此帮助教师得以根据这一缺漏不断的优化课堂教学方式，从而为学生们创设更加具有针对性的学习内容。所以教师要学会在教学的过程中使用多元化的作业设计形式来丰富学生们的作业内容，以此使得作业更具针对性和趣味性，进而从根本上提高学生们的作业完成积极性。

一、数学作业设计要根据学生的差异性来进行

本人通过在实际教学中经验的积累，从而发现，要想使得学生通过课后作业来实现对于课堂中所学知识的巩固，其所必需具备的前提是，要在制定作业的过程中对于学生的实际水平来进行结合，从而按照学生的需求来对于差别化的作业进行布置。虽然学生同处于一个班级中接受教育，整个班级是一个整体，但是由于班级是由水平和接受程度不同的学生所组成的，因此学生间还是差异性的，教师应结合当前存在的差异性对于学生的实际情况进行分析，将学生对于知识点的掌握情况作为评判标准，从而对于课后的作业进行差别性的布置。例如在对于不同形状的物体进行教学的过程中，部分学生可以很好的对于这些物体进行认识，并且叫出名字，而有一部分同学并不认识这些物体，并且掌握的不是很熟悉，这就要求教师在布置作业的过程中加强这些掌握不好的同学对于掌握程度进行提升，可以让这些学生对于生活中见到的几何物体进行语言上和图形上的描述，来帮助这些学生的掌握，而掌握较好的同学在课下进行相应的巩固就可以了，并且教师可以对于掌握好的同学布置任务，来督促和帮助掌握不好的同学进行学习，这一方式还加强了学生之间的互帮互助，有助于增强学生间的合作意识，并加强了不同水平的学生对于知识的掌握程度。

二、形式多样，作业设计要具有多样性

在传统数学作业设计方面，小学数学教师大都选择为学生布置一些教材中设计的一些题目来让学生们进行练习. 但是由于小学生年纪尚小，他们的自控能力较差，在长时间接触同种事物的时候，他们很容易出现厌烦感，进而容易产生厌学情绪，所以这种单一的作业形式显得过于枯燥，不能有效的调动学生学习的积极性和主动性，同时学习的兴趣得不到有效的激发，缺乏做作业的动力. 因此，在多元化作业设计下，作业设计要具备多样性的特点，即小学数学教师要为学生布置多样性的作业形式. 而就具体的作业形式而言，其包括实践性作业和实验性作业等形式. 其中，调查性作业实际上就是在教师的引导下，让学生去观察生活中存在的各种与数学有关的知识，比如让学生调查教师中每天的耗电量，从而计算出每年的耗电量，如果每度电需要耗煤2Kg，则每年的耗煤量是多少呢？通过这样调查性的形式不仅锻炼了学生的计算能力，同时也提高了学生节约电能和保护环境的意识.另外，由于实践是检验真理的唯一标准，所以通过让学生自主动手来探索有关的数学知识和原理，可以让学生在数学问题的分析过程中，不断提高学生的动手实践能力和逻辑思维能力. 比如有的同学认为抛硬币与抛瓶盖的形式对于双方的公平性是相同的，也有同学认为是不公平的，因为硬币比较均匀，而瓶盖则不规则，这时候教师可以引导学生进行多次抛瓶盖实验，并做好相关的统计，然后讓学生做实验，学生很容易得出最终的结论. 通过这种形式的学习，可以深化学生所学知识的理解和认识，提高他们质疑的能力.

三、理论结合实践，动脑又动手

在我国不断深化素质教育的背景下，一定要发挥学生的主观能够性，用脑多而不是动手多，用脑手相结合的方式进行设计。书面学习只是学习的一种方式，很多时候需要学生锻炼动脑与动手，以加深对所学知识的理解和掌握。例如，学习多边形与三角形的特征时，授课教师可以布置课堂学习任务，让学生通过事先准备的教学材料，分组进行讨论交流，每组必须说出一种图形的特征，可以重复但尽量不要重复。也可以结合相关图形实际物品，这样的学习让学生认识到知识的广泛性和多样性。

四、家庭评价主体多元化

数学家庭作业在老师一人评价的基础上，可以向学生自评、学生互评及家长评价相结合的方向转变，形成多主体评价体系。学生自评过程中，可以从多个角度审视自己的学习方法及学习态度，能够更加深入地分析存在的不足，从而有针对性地改进学习方法。学生互评更加增强了评价的客观性，在日常学习中督促学生学习。家长评价可以让家长随时了解学生的学习状况，帮助学生更好更快地完成作业内容，而且对学生进行引导、监督，有利于学生的学习习惯的培养，在家庭中养成良好的学习习惯。家庭作业的多元化主体评价，有利于增强学生的学习信心，并促进学生的全面发展。

五、结语

总得来说，作业是小学数学课堂教学中必不可少的一大教学环节，教师通过合理的设计作业内容不但可以提高学生们的数学学习兴趣，而且还能在很大程度上促进学生解题能力的发展，进而从根本上提高学生们的数学综合学习能力。

参考文献：

[1]陈雨.小学高年级数学作业多元化设计的策略研究[D].小学教育.扬州大学.2013（学位年度）

[2]杨海秀.论如何提高小学数学作业质量[J].《中学课程辅导（教学研究）》.2015年26期