如何在高中历史教学中创设最佳情境课堂

鄢美华

历史情境教学在初中历史教学中使用得比较普遍，老师们常常通过创设学生喜闻乐见的历史情境，激发学生学习历史的兴趣。但令人遗憾的是，时至今日，我们一些高中历史教师过分强调的仍是教学的理性因素，认为历史教学就是概念的记忆、原理的分析、体系的构建及结论的评价，淡化了历史教学中直观、轻松、愉悦的一面，不能把非常鲜活的历史事件生动形象的表达出来。其实，即使在近年的高考命题中，也已经注意运用了这一认知规律。通过“构建历史情境，更加全面、灵活，有效地考查了思维能力为核心的初步的史学研究能力”，使历史教育真正做到促使学生进入到“通史识今”“学以致用”的境界。这一点，在广东、上海的高考历史试卷中都可以得到体现。

面对新课改和新高考的严峻形势，我们高中历史教师必须更新理念，推陈出新，尽快使自己的教学方式主动适应学生学习方式的变化。那么，如何营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态？怎样才能切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂？结合自己的教学实践和探索，浅谈几点在创设历史情境课堂方面的具体做法和体会。

一、生活情境中“找”历史——激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。在教学中，教师首先要善于选取学生熟悉的日常生活情境素材，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生体会历史与生活的联系，增强学生学习历史的乐趣。

如在讲必修一《太平天国》的背景时，我选取了苹果这个大家再熟悉不过的生活情境，借用烂苹果的比喻让学生联想清朝衰败的原因。我先引导学生从生活常识想一想：苹果为什么会腐烂？你认为有几种可能。学生一下子活跃起来，有的说，苹果腐烂，可能是因为它内里变坏，孕育害虫；也有的说，苹果腐烂可能是外部环境有变（太热或太冷），令它不适合存放等等。显然这难不倒他们，于是我又接着发问，你会如何处理一个烂苹果？学生很快达成共识，苹果若只是坏了小部分，可以把该部分削去，然后重新存放；如果坏的面积太大，那就只能忍痛丢弃了。看到学生此时已经完全进入了情境，我直入主题：假如烂苹果就是道光、咸丰时期的清朝，你以为它因何腐败？如果你生活在当时，你会做点什么？

學生这时候才明白老师的用心，经过讨论分析他们得出清朝腐败的内外因素以及由此造成的局面。同时，大家又从不同的角度设想，如果当时作为君主或大臣，也许会进行改革；如果是读书人，可能会向政府反映民生困苦；但如果是普通百姓（特别是农民），在那样一个君主专制政体下，没有其它渠道，只有通过推翻政府来改变自己的命运了（官逼民反）。太平天国运动的爆发也就成了偶然中的必然。

二、问题情境中“思”历史——引发学生自主探究

孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。他强调教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。

创设问题情境，应注重“神入”的学习方法，即“主体进入客体之中去想象客体”，情境要别开生面、疑窦丛生。如我在讲授中国近代史《新思想的萌发》时，一开始，我先向学生抛出了一个简单的问题：“当你走在街头看到外国人时，习惯上称他们什么？”学生异口同声地回答：“鬼佬”（广东地区流行的昵称）、“老外”。我又把时间倒退到一百多年前的鸦片战争时期，“你们知道当时中国人是怎样称呼外国人的吗？”同学们七嘴八舌答出“夷人”、“洋人”。于是我让他们思考：从“夷人”→“洋人”→“老外”这些不同时期对外国人称谓的变化，你发现了什么？学生讨论后得出：看起来只是简单的称呼变化，但反映了中国人思想观念的更新。这种新思想是何时产生的？为什么会产生呢？利用巧妙的问题情境设计，极短的时间内学生的注意力就被吸引到教学主题上来，让学生带着新的疑问进入新课的学习。

在问题情境下，教师不仅要求专求精、求广求博、求新求异，更要求实求用。所以在接下来的教学中，我牢牢抓住一个“新”字，穿插设计了一系列问题让学生思考：在鸦片战争前后死气沉沉的中国思想界，新思想是怎样萌发的？新思想究竟“新”在何处？我国已经加入了WTO，在新思想倡导者的身上，有哪些精神值得我们今天去学习和借鉴？这些问题不仅可以调动不同层次学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，而且也培养了学生的现代公民意识和社会责任感。

三、游戏情境中“玩”历史——让学生“玩中学”、“学中玩”

“玩”是孩子的天性，高中生其实也不例外。游戏具有启真、启善、启美的功能。如果在课堂上适当创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，有利于唤起学生的主体意识，让学生调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维并引发他们自主探索，一定会使学习活动生动有效、事半功倍。

游戏情境让我尝到甜头，后来我在上选修六的《皖南古村落》时又“故伎重演”。由于学生对徽州文化缺乏了解，特别对徽商的历史、特点一无所知，所以，在布置学生查阅相关资料的前提下，我在课堂上组织学生做了“中国商人猜猜猜”的游戏。由各组分别选取一个有代表性的地域商人，通过语言及形体表演，让其他小组猜一猜这是哪里的商人？他们有什么特点？ 在这个猜商人的游戏中，各组设计了精妙生动的方言对白或是惟妙惟肖的情境表演，塑造了一个个特点鲜明、性格迥异的商人“众生相”。有精明、自负的沪商，讲义气、好饮酒的东北商人，敢为天下先又有些迷信的粤商，以及源远流长，勤俭吃苦的晋商等等。当儒雅且讲求诚信的徽商登场时，课堂气氛达到了最高潮。学生的表演虽然谈不上专业，但他们在表演中发挥想象，拓宽了视野，不仅加深了对各地商帮的认识，而且通过游戏也拉近了与历史之间的距离。

在平时的教学中，我还有模仿“正大综艺”、“挑战主持人”、“实话实说”等节目的课堂组织形式，让学生在游戏和活动创设的环境中，动手、动口、动脑……多种感官参与学习活动，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务。学生在“玩中学”，教师在“玩”中评价，这也应成为新课改下我们历史课堂所追求的一种境界吧。 可喜的是，在高中新课改的推动下，情境教学作为一种有效的教学方式，正逐渐成为历史教师常用的一种教学策略。不少一线教师根据现实条件和自身教学需要，不断尝试采用情境教学，将创新的教学理念和灵感转化为生动具体的课堂细节，创造出蕴含生命活力、闪耀教育智慧和为学生乐于接受的最佳情境课堂。情境课堂，让学生的思维插上翅膀，跃出几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，真正学到“活”的历史。

课堂是促进学生主体发展的主阵地，教师要立足于课堂，把学生当作一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。当师生的参与、互动、协商成为教学不可分割的一部分时，课堂才生机勃发、诗意交融、生命流动；课堂才使学生张扬个性、促进发展、体验成功；课堂才给学生的学习带来生气、欢乐和幸福。