高中语文阅读教学审美化初探

张丽丽

摘要：人本主义心理学家马斯洛把审美看成是人的高级精神需要之一，认为“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分的体现。”英国美学学会主席赫伯特？里德在其《寓教育于艺术》中也指出：“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且将有成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”因此，教学既要激发、满足学生的认识需要，审美需要，实现美学教育。

关键词：高中语文；审美化阅读教学；方法策略

高中语文课程的基本理念指出：审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美教育……语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养他们自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。这一基本理念是高中语文教师规划和设计整个语文教学的指导思想——把审美教育作为语文教学的重要任务。当然，语文教学是一个综合性过程，包括阅读、写作、口语表达、综合实践和语文训练等，这些过程中都包含着审美教育，本文仅从阅读教学方面来探讨如何进行审美化阅读教学。

一、创设情景，唤起学生的审美需求

列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在散文课堂教学的起始阶段，教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪。新课的导入，教师可以运用声情并茂的开场白，唤起学生的情感需求，把学生带入课文特定情境中。？有人说开讲是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调”，更有“善于始者，成功已半”的说法。“入境动情”的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣欲望。特别对那些抒情性很浓的散文佳品，教师宜创设一个与文章基调相一致的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。如朱自清的《绿》可以这样开讲：“春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力，秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。？学生置身于教师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。

二 、个性化文本审美阅读体验，主动参与审美

审美化阅读教学应该是个性化的审美阅读体验，强调学生个体的审美感受与创造。正如马克思所说：“美是人的本质力量的对象化”。

审美化语文阅读教学以其美学方面的感性形象来育人的形象思维素质，从而在与智育交叉渗透中与智育育人的抽象思维素质相互作用、优势互补，以完善和优化人的思维素质结构，推进高智商的形成和创造性思维能力的提升，展示“科学与美学”相融共进的现代美育大趋势。因此，语文阅读教学是一种创造性活动，当然，这里的创造性不再是普遍意义上的单方面的创造活动，而是教育活动中特有教与学互动生成发展式的创造，是教师和学生双方的主体意识、主体感情、主体精神的撞击与闪光。教师以培养主体性的人为根本宗旨，创造性地使用教材，创造性地发挥教学个性，创造性地加工教学信息，创造性地开展丰富多彩的语言审美实践，充分调动学生的胜任内驱力，唤起人的生命激情、自由感受，体现了人主体性的弘扬和心灵的解放。师生的生命活动在相互确认与相互创造中生成了新的智慧和活力。

课标强调指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。审美化阅读教学符合课程目标理念，其终极目标就在于让学生在审美阅读过程中获得个人的独特感悟，强调“人”的主体参与，这是实现育美的根本途径。因此，教师在阅读教学中，首先应该构建民主的对话机制；其次为学生提供交流的平台。当然，不同的文本应采取不同的方法，才能收到最好的阅读效果。如教学《荷塘月色》一课，教师可以选择语言审美作为个性化阅读的突破口，如写月光下荷花的姿态，不同文化素养的学生就可能产生各自不同的理解，但又会有大致相同的审美趣味。作者连用三个比喻句形容或“袅娜”“羞涩”的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，素淡朦胧的月光下，荷花忽隐忽现，忽明忽暗，茂密的荷叶如深邃的蓝天，稀疏点缀的荷花寥若晨星，荷花纤尘不染，纯净无瑕，仿佛美人出浴，雅致清新，光洁素净，其情真，其意深，其境美，其词丽，令人遐思无穷，浮想联翩。

三、配乐朗诵，提升审美情操

“文学的本质是始于情感终于感情。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的——不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。”因此，教读一些经典散文作品，光靠品析语言还不够，還要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动的再现作者的思想情感，使文章出己之口，如出己之心。特别对那些抒情性极浓的散文，教师还可以借助音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。

总之，语文审美化阅读教学要让学生有浓厚的审美兴趣，进而产生审美阅读的动力，让学生在审美实践中充分体验个性化阅读感受，在体验中培养审美人格，从而达到审美阅读的终极目标。

参考文献：

[1]朱艳玲.审美与语文教育 郑州；河南人民出版社；2008

[2]潘纪平.语文审美教育概论. 武汉；湖北人民出版社；2005

[3]教育部制订.普通高中语文课程标准实验