语文课堂教学语言艺术索隐

李万长

摘要：语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文课堂教学语言艺术。讲究课堂教学语言艺术，能陶冶学生性情，培养学生学习兴趣，提高学生思维能力，收到事半功倍的教学效果。

关键词：讲究；语言艺术；效果

语文教师要通过语言来进行教学，陶冶学生的性情，以培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，就必须具有一定的语文艺术，只有讲究课堂语言艺术，才能收到事半功倍的教学效果。教师语言表达能力的优劣，不但直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维能力具有潜移默化的影响。

一个好的语文教师要过好语言关，具有较强的语言表达能力。具体说必须做到如下几点：

一、要准确中肯，精炼明晰

就是说，教师用尽可能少的话，恰当表达出要讲的内容，明了清楚，学生容易接受。有些看来很难的问题，有经验的教师只寥寥数语，学生便豁然开朗，有时甚至一语道破，言简意赅。例如，一教师在上《孔乙己》一课时，提问：为什么鲁迅先生写鲁镇酒店的格局，“都是当街一个曲尺形的大柜台？”学生思考后回答，众说纷纭。教师明确地总结：“大柜台可以说是富人和穷人的分水岭，象征着封建社会鲜明的阶级界限。这是人物活动的特定场所，也暗示了孔乙己的悲剧结局。”教师的分析，言简意明，学生易懂。

教学语言的准确性，还表现在必须具有严密的逻辑性。教师讲话要符合客观实际，合乎思维规律，要确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理。课堂教学语言要少而精，以最少的语言表达尽量多的内容。古人云“事以简为上，言以简为当”。教师应做到语言精炼，简洁有力，提纲挈领，画龙点睛。

二、要生动形象，富于风趣

教学语言必须具体形象，叙事状物，绘声绘色，有时还要善于打贴切生动的比喻，使学生易于理解，得到具体鲜明的印象。例如有一教师上《我的叔叔于勒》一课，当讲到菲利普先生要请女婿女儿吃牡蛎时说：“他此举是爱慕虚荣的具体表现，家不富裕而装体面，简直是打肿脸充胖子。”学生在笑声之余，印象深刻，心领神会。

语言的形象生动有趣还要求教师讲课的语言应有感情。古人云“感人心者，莫先乎情”。教师应努力挖掘课文中的感情因素，以富有感情的语言架起学与教之间的桥梁，激起学生的喜怒哀乐，引起学生的共鸣。例如朗读课文，教师应投入感情，或击节吟唱，体验其悲凉。引导学生感受杜甫<<兵车行>>的慷慨激昂；感受苏轼吟唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈气概。要做到这点，教师上课时应情绪饱满，善于运用各种身体态势传情达意。

三，要通俗浅显，明白易懂

教师讲课力求深入浅出，尽量不用学生感到晦涩难懂的词汇，使学生易于接受领会，抓住要领，牢记在心。如果老师的课堂用语从“术语”到“术语”，学生就很难理解，如果用浅白、易懂、幽默、淡谐的语言，来表达“隽永”的语言、深刻的“意蕴”、突出的“主旨”，学生就易懂得多了。教学语言要通俗易懂。教师讲授的目的在于使学生理解和感知，因此，教师上课时要针对中学生的特点，慎用新名词、专门术语，避免因故作高深和运用晦涩难懂的教学语言而影响教学效果。从前有一腐儒赶集，碰到樵夫，就叫：“荷薪者过来。”樵夫只听懂了“过来”二字。又问：“其价几何？”樵夫只懂一个“价”了，就回答了。又说：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。”这下樵夫可就听不出所以然了，只好走了。假如教师运用教学语言如此腐儒不注意对象，讲话晦涩难懂，那么学生也只好“走掉”——走神，不听了。

四、要抑扬顿挫，节奏鲜明

凡是不断变化或突然变化的事物，容易引起注意。因此，教师讲课的声调应有高有低，音量有大有小，抑扬顿挫，节奏鲜明，优美动听。有时为了突出重点词、关键处，突然减慢速度，提高音量，加重语气等，以此引起学生注意。例如，一位教师在讲《海燕》中“乌云遮不住太阳──是的，遮不住的！”一句的时候，就做到这样。当讲及“乌云遮不住太阳”，就放慢速度、语气强调；当念及“是的，遮不住的！”一句时，以急促、坚定、高昂的音调，吸引学生，使学生体味到：革命的浪潮必定到来，黑暗的势力是阻挡不了历史的滚滚车轮的。

五、要大方得体，规范科学

在整个课堂教学中，教师要时时牢记自己的角色，只言片语都应符合教师的身份，一切有损教师形象，不利教育学生的话都不应该说。教师的语言还应考虑教材特点，学生的心理特点和文化程度等，以此选择恰当的表达方式。例如，有教师在上《人类的语言》一课时，根据说明文的特点，设问引导，启发学生思考问题：“人类的语言何以采用声音作为手段呢？”引导学生通过与视觉、手势等的比较，找出有声语言的五个优点，从而使学生掌握了课文的重难点。

六、语言的多变性

所谓“文似看山不喜平”，教学语言也不能刻板，要注意变化。因此教师应根据教材的具体内容而采用或轻、或重、或缓、或急、或高、或低、或悲、或喜的语调和适当的语速。

语言的多變性，还表现在语言风格的变化上。面对百体兼备的教材，教师也应避开千第一律的模式，采取多样化的语言风格，突出所讲的作品语言的特色。如<<荷塘月色>>语言简洁、洗炼、明净，《母亲的回忆》语言质朴、平易；<<藤野先生>>语言冷峻、深刻、含义深远。

因此，作为一名语文教师，应特别注意自己的教学语言，良好的教学语言是行之有效地上好一节课的重要前提。教师自己具备了美的教学语言，才能创造出良好的课堂教学气氛，给学生以知识的享受和情操的陶冶，达到预期的教学目的。语言表达需要技巧，要讲锤炼，既锤炼吐字的清晰度，逻辑重音的强调，又锤炼语调的感情色彩、音色的优美等等。这就要求语文教师要大量阅读以丰富自己的词汇，通过听广播、看电影电视等多渠道时刻校正自己的读音，认真钻研教材，提高专业知识。这样，才能创造出优美的课堂教学语言，把美丽的“阳光”播撒到每一位学生的心中！

参考文献：

[1]刘孝学《语文：教学规律与教学艺术》

[2]张鸿苓主编《语文教育学》

[3]邓千基《中学语文课堂教学艺术》