浅谈初中英语阅读教学

田雷

摘要：本文通过剖析目前英语教育教学中学生与教师所遇困惑，根据《英语课程标准》以及初中英语中考要求，着重阐述教师如何通过文本选择，注重阅读深浅层次引导以及阅读输出效果等三个方面的思考，以提升学生的阅读能力与综合素质的培养。

关键词：英语阅读；文本选择；层次引领；能力输出

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0077

一、现状分析

由教育部制定的2011年出版的《英语课程标准》以下简称（新《课程标准》），在内容上对初中学生的阅读能力以及教师的阅读教学提出了不同的分级定位。它要求在初中阶段初步培养学生的英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。同时规定“学生课外阅读量累计达到15万词以上”的初中英语阅读目标。其中，五级阅读明确指出：“能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题”的标准。

二、初中英语阅读教学中存在的问题

1. 教师层面的问题

有人将英语阅读教学比作“屠宰场的屠宰”。教师根据阅读材料的内容提出问题——学生带着问题听录音——跟随录音大声朗读——回答教师提出的问题——教师对重点指点进行讲解与总结——复述材料内容成为了众多教师在英语阅读教学中普遍采用的一种教学模式。就目前的初中英语阅读研究现状而言：第一，教师仅停留在对应试阅读技巧的海量训练，对于阅读兴趣的引导以及阅读能力的提升关注不够。第二，教师在平时的教学活动中，投入较多时间关注微观策略的培养，而本能性地忽略阅读素质的渗入。阅读文本、阅读语体、元认知策略等在课堂教学中是难以看到的。第三，以学生为主体的阅读输出性能力培养较少，学生普遍的阅读素养以及内化性知识展出效果不是特别理想。

2. 学生层面的问题

近年来，中考阅读理解试题阅读速度要求高、解题难度大、词汇量多，这对于大部分中学生来说无疑是一个挑战。从学生的角度来看，学生相关知识的储备是最为关键的问题所在。第一，初中阶段的学生在词汇量的记忆、理解和掌握上都处于较为低级的阶段，从而大大影响了阅读的效果和质量。第二，学生阅读技巧与阅读素养的能力较差，应试教育对于阅读技巧虽然投入一定的时间，但是收效甚微，题海式训练模式的教学模式使学生的学习兴趣大打折扣。

三、几点思考

通过长期的探索与学习，笔者对于阅读教学的思索主要体现在以下几个方面：

1. 教师文本选择的针对性。在英语教学实践中，阅读文本的选择不仅要关注应试教育的要求，它更是对于学生自主学习能力与学习习得的内省化渗透。那么，教师在教学过程中就不应该简单地停留在语言层次，信息层次等浅方面关注，而要充分体会到思维、策略、文化等内在的独立性与相互作用。这样说来，文本在一定程度上代表了层次、梯度和重点的筛选。学生都什么怎么读，教师教什么如何教。关于教师对于背景知识的掌控以及篇章的有效性选择本身就是一个大课题，值得探讨。学生读什么决定他们想什么，而想什么决定他们写什么。关于《课程标准》要求的阅读十五万字以上的目标，目前大多数学生的阅读量是远远不够的。

《课程标准》明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。在教学实践中，阅读文本的选择是对于课堂教学的必要的补充，在文本筛选上力图最大限度贴近教材，适度拔高学生层次，激发学习兴趣，体验语言之美文化差异，保证益智性。

2. 教师阅读过程的深浅层次引领。积极发挥学生的主体作用，在有效地选择了具有针对性的文本题材之后，阅读过程设计最能考量一个教师的能力。教师不应再局限于表层信息的获取等低级阅读技巧的引领上，而应注重关键词的铺垫，过程性预测与文本结构的深层解读。每个教学过程以及教学任务都要以目的性和效用性为准绳，充分为学生的阅读能力提供帮助，让学生在教师的引领之中自行感受篇章与语言的魅力。

教师应该在两个层面加以引领：第一，微观层面，主要包括语音、词块、词组搭配、句法、语篇等语言知识。其中，词汇教学要充分借助已有词缀构成原则联系实际，增强学习探讨的趣味性。词块与词组搭配充分调动学生小组活动，发挥想象力联系上下文大胆预测。句法与语篇学习以集体诵读与自我思考相結合的形式，培养自主有效的学习方法与学习习惯引领。教师在此环节中可以充分赏析语言之美，对文本内容、结构、语言等进行解读，并让学生在感知的基础上体验文本内容结构将地道的表述方式深入到内化的写作中。第二，宏观层面，主要包括阅读技能的培养，如阅读目的、题材阅读、体裁阅读、语体阅读、阅读元认知策略。初中阶段英语题目设置主要包括细节寻找，正误判断，词义猜测，标题选择，主旨归纳等。

如例1（2016年陕西省阅读理解B篇46题）

When Li and his wife returned from Shenzhen，they were sad because the land around the village was covered with sand.（属于细节寻找）文中第二段To their surprise，the land around the village was covered with sand.

如例2（2016年陕西省阅读理解B篇47题）

Which of the following is TRUE according to the passage？（属于正误判断）在所给的四个选项中要从文中找到依据，联系上下文，进行逻辑判断。大部分学生在此类题目中出错，究其原因主要表现为心理素质过差，没有一一寻找细节信息分析答案的耐心，其次以想当然的常识先入为主地进行判断，第三找到一个看似正确的答案之后对于剩下的题干不进行冷静分析。

如例3（2016年陕西省阅读理解D篇54题）

The underlined word “imitating” here probably means .（属于词义猜测）解答此类题目的关键在于首先在文中找到原句“Scientists say that imitating the adults is a born skill.” 其次将选项中A copying B reading C testing D missing 的汉语词义代入翻译，第三联系上文Children will follow them.判断答案为A。

细节寻找，正误判断，词义猜测，标题选择，主旨归纳等形式的设置除了考查学生的应试能力之外，教师要注重关于语篇体裁，文脉分析以及逐步养成批判性学习的能力。阅读教授除了浅层次的归纳概括整理字词句的应用之外，更应着手于大篇章大概念。通过对于学生阅读方法的指引无形中渗透阅读策略培养。在此过程中，教师要侧重考虑学生的阅读技能培养设计具体的策略输出。

3. 教师对于学生阅读输出效果的素质培养。第一教师要重视对于学生写作意识的塑造。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和运用。这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递（刘俊梅，2005）。感知篇章的终极目的是为了学以致用，所以语言输出便成为了阅读最有效的形式。由感知、体验，再到表达的内化性学习模式是教师在阅读中要积极探讨的。教师应在赏析文章的基础上做出合乎学生程度的写作训练，使学生充分感受阅讀带来的感知提升。

三、结论与建议

平时的教育教学实践给予了教师一定的平台，学生学习反馈出的各种问题指引了教学反思的方向。最后借用鲁子问教授主题讲座《高中英语课程改革新挑战：发展学生核心素质的目标与途径》中高屋建瓴的几点建议共勉：1. 建立学生英语学业发展规划；2. 建构“语篇——能力——思维”教学生态；3. 在语篇层面进行语言应用教学；4. 基于运用能力建构教学；5. 强化思维；6. 关注核心素养的培养与评价。

（作者单位：陕西省西安经发中学 710000）