以学生生活经验为支点，提升科学教学有效性

石永飞

[摘要]科学从生活中来，又服务于现实生活。小学科学的主要目的是培养学生理性的科学认知，同时小学科学要符合小学生的成长需要，并要与小学生的生活常识相吻合。因此，教师在平时的教学中，要以小学生的生活经验为课堂教学的重要支点，引领学生体验生活中存在的科学，从而实现学生生活与科学课堂的关联。

[关键词]小学科学；生活经验；支点

[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15008401

小学科学是小学生了解科學、学习科学的重要启迪学科，在素质教育理念的倡导下，要求科学学科要以学生的生活为接入点，重视学生的生活经验。所以，在教学操作中，教师要与学生生活链接，创设多样的生活化情境，激发学生对科学的喜爱之情；精选学生生活中的资源，启动学生的探究思维；升级生活化实验，促使学生体验科学，使课堂教学融入学生的生活，从而全面塑造学生的科学品质。

一、创设生活化情境，促进学生热爱科学

教学情境创设的好坏，直接影响学生进一步学习的兴趣。实践表明，小学生对自己熟悉的情境，注意力时间会更长久，进一步学习的欲望更强烈。因此，在科学教学时，教师要结合学生年龄特征和生活经验，创设学生易于接受的情境，以学生积累的生活旧知为教学契机，生成学生学习科学的热情，促使学生更加热爱科学。

在学习苏教版《气候与季节》相关内容时，教师结合学生的生活经验，运用多媒体错序展示家乡四季的图片，然后让学生按季节进行排序，并设计问题：你最喜欢哪个季节？你能说出这个季节的特征吗？这些图片是学生最熟悉的，学生每年都能感受四季的变化，并且季节与学生生活息息相关。所以，学生对教师的问题产生浓厚的兴趣，积极主动回答问题。之后，教师针对学生的回答，进一步引导学生完善四季的气候特征，并把气候特征记录在气候特征展示栏里，学生对气候与季节的认知顺利生成。最后教师建议，每个学生选择一个动物或者植物，长期坚持观察，看看选取的动植物在一年的变化，深化学生对所学知识的掌握。

二、精选生活化资源，鼓励学生探索科学

小学科学侧重于科学实验，科学实验必须有实验素材，教师为了让学生对实验有进一步探索的欲望，慎重筛选实验资源。教师从学生的生活中筛选需要的实验资源，因为只有接近学生的生活，与学生生活认知接轨。学生学习和接受起来才更简单，才能快速启动学生的科学思维，科学的课堂才能活跃起来。

在学习《认识液体》时，课堂教学要求学生对液体的颜色、透明度、气味等进行研究，这就不可避免地要展开课堂实验。液体的种类繁多，教师为了让学生能更好地体验实验，安排学生从自己生活中寻找液体，并带到课堂。然后教师再对学生选取的材料进一步筛选，精选出适合学生实验的液体清水、酸奶、香油、蜂蜜。教学展开后，教师提出问题：应该从哪些方面观察这些液体呢？学生经过讨论一致认为，可以从液体的味道、颜色、气味、透明度、形状来观察这些液体。这些液体都是可以食用的，教师把这个问题交给学生自己解决，学生通过运用简单的生活技巧，顺利解决问题，同时写好记录。教师又提供相应工具，引导学生对这些液体的其他性质进行研究，学生的探究意愿强烈，学习的主动力被激活。

三、升级生活化实验，促使学生体验科学

科学的实验不仅是在课堂上完成的，有的实验活动需要延伸到现实生活中，教师通过升级实验，指导学生把科学的实验活动扩展到实际生活，便于学生能够更深刻感知到科学的魅力。学生在科学课堂中得不到验证的科学理论，就让他们到现实生活中去找到具体答案，让学生在实际操作中掌握科学知识，这有助于培养学生的动手能力。

如在学习《昼夜对动植物的影响》相关内容时，教材主要让学生知道昼夜交替对动植物的影响，教师只对教材内容进行讲授，学生学习的具体内容得不到实际科学验证，在学习过程中被动接受知识，学习效果不明显。因此，教师为了让学生获得更多的实践体验，给学生布置一项课外生活任务：选择一种植物或动物，观察昼夜交替对他们的影响，并写好观察记录。学生通过观察，了解到昼夜交替影响植物的开花时间、花期长短，同时影响动物的作息时间，有许多动物是昼伏夜出的。有的学生甚至产生创新思维，主动去验证人为的改变昼夜状况来改造动植物，观察动植物的改变。这样的方式不仅验证了教材中的科学知识，而且学生体验到生活中的常见现象竟然蕴含着科学道理，从而大幅度提升学生的科学思维。

小学科学把学生生活经验作为课堂教学的支点，深化了科学学习的效度。教师走近学生，从学生的角度设置问题，充分挖掘学生生活中的点滴，优化科学的实验和教学方法。这样便与学生学习生活、家庭生活形成多重链接，能够引导学生热爱科学、探索科学、体验科学，从而对学生科学意识的形成起到重要的推动作用。

（责编韦淑红）