让品德作业“落地”

徐华

[摘要]“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”品德作业就是把道德知识内化为道德意志，外化为道德行为的必要途径，因此品德学科教师要让品德作业真正“落地”，让品德教育或明或隐地贯穿于学生所有生活领域，从而为品德教学锦上添花。

[关键词]观念；多样；评价；高效

[中图分类号]G623.15[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15007701

品德课标强调品德学科应以学生生活经验为基础，引导学生积极参与社会生活实践，让学生走进生活，走进社会，用自己的方式观察、感受、探究社会，使学生不断领悟道德准则并培养其创新意识和社会生活能力。而品德作业就是把道德知识内化为道德意志，外化为道德行为的必要途径，因此，我们要让品德作业真正“落地”，让品德教育或明或隐地贯穿于学生生活领域。

一、形式多样，让品德作业“落地开花”

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在德育过程中，学生通过对具体事物的发现、感知、实践和体验，领悟其中的道理，从而入脑动心，教学效果才能明显。因此，我们认为品德作业要注重形式的多样化。

1.调查访问。学生在调查访问中切身体验、亲身感受更易于提高品德教学的实效。在教学《日新月异的交通》时，教材中分成三大板块：今昔行程对比，感受交通发展；学会看交通图；了解交通网络，激发爱国热情。这一课非常适合让学生尝试着做一做实践作业，我为学生设计了以下作业：

如果要从现在所在的位置出发去北京，你知道不同年代的人所花的时间相差多少吗？赶紧去问问你身边的人吧！

本次作业的设计让孩子在采访、交流、对比中，感受到了交通发展的快速，从而引发学生对祖国交通技术发展的赞叹之情。

2.动手创作。“听过的不如看过的，看过的不如说过的，而说过的不如做过的。”由此可見，动手做是让学生的道德知识转化为道德行为的重要手段。学生们可以在做中体会到生活的含义。如《爱惜劳动果实》一课，当学生在教学的基础上产生爱惜劳动果实的观念后，我趁热打铁，布置让学生小组动手来做笔筒的作业。让学生真正体会劳动果实的来之不易。如《节约水电》这课，布置学生小组合编一首简单的节约水电的儿歌，在读、说、欣赏的过程中，在悄然无息中内化道德知识。再如《我懂事了》让学生亲自动手制作贺卡、书签，用自己喜爱的方式向可亲可爱的人表达美好心意。

3.角色扮演。角色扮演有趣，学生也愿意扮演。在角色扮演中，人物的道德品质在潜移默化中深入学生的大脑，促进了学生道德品质的提高。如教学《遵守交通规则》后，我设置一个十字路口的生活场景，让一个学生扮演交警，其余扮演各种车辆和行人，要求大家按照交警的指挥通过十字路口。一轮结束，换角色再扮演，这样遵守交通规则的道德观念就会在扮演中生成，并自觉的外化为道德行为。

4.劳动体验。品德教学的最终目的就是要应用于生活，让学生在生活中做一个真正的好人。因此，我们结合教学内容适当布置劳动实践作业，让学生在劳动实践中体验、感悟，从而提高道德水平。如《爸爸妈妈辛苦了》一课，我引导学生把家庭生活服务作为“岗位”，扮演一天爸爸、妈妈的角色，打扫房间、买菜、做饭、洗衣服、照顾老人、邻里沟通等，体验父母的辛苦和紧张，养成热爱劳动的品质，明白孝敬父母的道理。

二、注重评价，让品德作业“落地有声”

品德课程与其他课程一样，也需要有切实的评价，如果评价到位，则品德作业能“落地有声”，扎实有效。对于品德作业的评价，不能只追求书面的完成情况，简单地以对错来进行评价，应该更加关注过程性的评价。首先，评价内容由单一转向综合。在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”，又要关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”。一般情况下知识类的作业，我采用量化评价，而反映行为习惯、参与意识、探究能力、合作精神等方面的作业则采用质性评价。其次，评价主体由单一转向多元。在实践过程中，根据作业的内容、难易和时间的不同，我分别安排学生相互评价、家长评价、社区人员评价、老师评价等。再次，评价的形式由统一转向差异。针对每个学生的学习潜能、作业进行富有激励性、个性化的评价，只要学生比以前有进步，有闪光点，我都给予鼓励。

品德课程作业设计要关注学生的真实体验，让学生在作业计划、搜集信息、应用道德知识解决生活问题的过程中，应用意识和能力得到提高，创新思维得到发展，道德判断能力增强，道德知识得到更好的内化，真正让品德作业“落地”，从而为品德教学锦上添花。

（责编韦淑红）