关于低年级阅读教学的思考

叶新

[摘 要]在低年级阅读教学中，一些教师由于忽视了学生的年段特征，致使课堂教学收效甚微。因此，在教学中教师要引领学生感受文本语言的美好，让他们发现文本的奥秘，同时尊重学生的差异等，使学生的学习习惯与语文素养等都能得到有效培养。

[关键词]阅读教学；低年级；语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0049-01

低年级学生正是处于学习知识的起始阶段，帮助他们掌握阅读方法，提升阅读效果是阅读教学的主要目标。但是，时下的低年级语文课堂产生一种人为拔高的现象，并没有立足于低年级阅读教学的“读好书，写好字”的基础，以至于课堂教学差强人意。如何才能真正提升低语课堂阅读教学的有效性呢？

一、感受语言的美好，爱读书读好书

低年级的学生刚入学校大门，他们对学校的一切都感到新鲜、好奇。因此，要让学生感受到语言的美好，使学生养成爱读书的习惯，为学生一生的发展奠定坚实的基础。语文新课标明确指出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。低年级学生知识经验较浅，教师要善于通过帮扶的方式，使学生爱上阅读。

如，教学苏教版语文《青蛙看海》一课，在学习课文第二段的时候，在读“‘天哪，这么高的山！青蛙吸了口凉气，‘我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”这些句话的时候，学生虽然反复朗读，但还是读得不到位。为了帮助学生有感情地朗读课文，笔者先采取范读的方式，让学生听听教师读得怎么样。这样，在教师的范读下，学生听出了青蛙惊叹的语气，感觉到自己读得没有感情。再有，教师在读“没有……也没有……怎么上得去呢？”这句话的时候，读出了青蛙无奈但是又渴望的心情。在听悟的基础上，他们再次进行试读，一个个读得津津有味，享受到了阅读给他们带来的快乐。

在上述教学案例中，教师主要采取了多种形式引领学生朗读课文的方法，帮助学生掌握学习课文的基本方法，把课文读得入味、入情，享受到阅读给自己带来的快乐。

二、发现文字的奥秘，主动习得语言

“字词知冷暖，语言有温度。”在语文教材中，许多文本语言都有其独特的表达魅力。而每个学生在心底都希望自己是一个探索者、发现者、研究者。因此，在阅读教学时，教师要鼓励学生主动去发现文本的奥秘，去习得语言，提升能力，从而使学生能够产生一种满足感与成就感。

如，苏教版的《蚂蚁和蝈蝈》一文有这样一段描写：“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”在教学的时候，教师要鼓励学生反复朗读，自己去发现文本语言的奥妙。在教师的鼓励下，学生从“有的……有的……有的……”的句式中发现了蚂蚁和蝈蝈在夏天里的不同表现。在学生发现文本语言的奥妙后，为了加深学生对句子的进一步理解，教師又让学生再仔细读，看看自己还有什么发现。在教师的启发下，学生发现了采取“有的……有的……有的……”这样的句式，可以使文章更加生动、更有韵味。这样教学，学生不仅习得了语言，而且为他们运用语言奠定了坚实的基础。

在上述教学案例中，教师鼓励学生自主阅读课文，自己去发现文本语言的奥妙。这样，当学生从文本语言中真正发现了文字美、节奏美、韵律美后，他们会以更加饱满的热情投入到阅读教学中。这样能有效帮助学生积累了语言、习得了语言，收到了良好的教学效果。

三、尊重学生的差异，张扬阅读个性

由于生活经验、个性情感等方面的不同，使学生能力存在差异。在阅读教学时，只有充分尊重学生的差异，选择出适合学生接受理解的起点与终点，才能真正使个性化的阅读目标得以实现。因此，在低年级语文课堂中，教师只有从尊重学生的差异出发，才能真正达到阅读教学的有效目标。

如，苏教版《蚕姑娘》一课主要讲了蚕的生长变化过程。在教学的时候，笔者是这样引导：“同学们，你们见过蚕吗？哪位同学养过蚕？说说你养蚕的经过。”由于有些学生已经有了养蚕的经历，他们的兴趣特别浓厚；而没有养过蚕的同学听着同伴的介绍，他们一个个也都睁着大眼睛，好奇地望着讲述的同伴。这样，为学生的进一步阅读做好了有效的铺垫。在此基础上，教师引领学生对课文展开阅读，使他们对蚕姑娘的变化产生探究的欲望，使课堂教学效果显著。

在上述教学案例中，为了激发学生的学习兴趣，根据课文内容的特点，教师从学生已有的知识经验出发，尊重学生的学习差异，着眼于学生知识、能力的生长，展开了有效的教学，促进了学生认知能力的提高。

总之，在低年级的语文教学中，只有充分尊重儿童的特点，从他们的需要出发组织课堂教学，才能使阅读真正深入学生心中，让学生从小养成爱读书、爱阅读的习惯，从而有效提升他们的阅读能力。

（责编 韦 雄）