删繁就简 增效减负

摘 要：通过简约的教学方式，使学生能够抓住教学中的核心内容；利用程序化思维方式教学，让学生能从繁杂的问题中，灵活应用知识，达到批量解决某类问题的效果；提炼共性的内容，化繁就简，提升学生解决问题的能力.

关键词：删繁就简；明思路；重思维；寻方法

随着新普通高中物理课程标准的推出，核心素养教育在物理教学中的推行，面对当前仍存在的追求课堂大容量及题海战术的现象，化繁为简，增效减负应成为物理教学深化改革的一个方向.

爱因斯坦说过：“美在本质上终究是简单性.”简单是一条重要的美学标准.简捷美，历来是物理学所追求的境界.课堂的高效不在于教师教了多少、展示了多少，而在于学生掌握了多少，发展了多少.我们欣赏并提倡简简单单地教学，本本分分为学生，扎扎实实求发展.从而追求的是“真实、朴实、扎实”的教学境界.因而在物理教学中，我们要大胆地删繁就简，运用学生最容易接受的简便策略，根据物理核心素养教育的要求、结合物理教材的特点和界定学生的“最近发展区”等，确立简约的教学目标和内容，实实在在着眼于学生的发展，这样才能打造真正的高效课堂.

本文针对物理教学中一些删繁就简的做法，提出自己的浅见.

一、新课教学内容明思路，使学生融会贯通

新授知识时，要注重简捷明快，不要在情景上给学生设置理解上的障碍，而应以简单的情景为载体，渗透教学的新增知识点、思路、方法及技巧等，让学生更多的精力和思维取向围绕教学而展开.

下面通过一道习题的三种解法，将解题的方法、技巧、模型思想的应用等进行渗透，以实现简约教学，较好地达到引导学生进行高效学习的目的.

如图1所示，总长为L的光滑匀质铁链，跨过一光滑的轻质小定滑轮，开始时底端相齐，当略有挠动时某一端下落，则铁链刚脱离滑轮的瞬间其速度多大？

解法一 设铁链的总质量为m，以A平面为零势能参考面，如图2所示.

初态机械能：

mg·3L4

末态机械能：

mg·L2+12mv2

根据机械能守恒有：mg·3L4=mg·L2+12mv2

解得：v=gL/2

通过此解引导学生利用机械能守恒知识来解决习题，总结解题的一般步骤.解法一注重常规的解题方法，使学生从中得到解题的基本思路和方法.

解法二 如果我们选图3所示的A平面为参考平面，则

初态机械能：mg·L4

末态机械能：12mv2

根据机械能守恒有：

mg·L4=12mv2

解得：v=gL/2

解法二与解法一相比较可以看出，选择不同的零势能参考面，解题的繁易程度是不同的.

解法三 如果我们利用等效的思想，如图4所示，将AB段看作一个模型，则可认为AB段运动到CD段重力所作的功全部转化为整体的动能，则有：

12mg·L2=12mv2

解得：v=gL/2

解法三利用模型思想，将图中的一部分看作一个整体，进行平移，这样的处理问题的思想值得训练，从而使学生学习的思维品质得到升华.

通过一个简单的习题，我们能够体会到，学习的过程并不是一味做题的过程，而应该以习题为载体来训练和强化所学的知识，并将所学的知识灵活地应用于解决实际问题中去，达到学习能力的提高和升华.

实践证明，要使物理教学的高效实现，那么对于学习者而言，一道习题应该看成一个“科学问题”，像科学家那样去思考和探求，收获才会更大.做题不在多，而在于解答时是否调动了已有的知识和方法，做题的过程也是创造的过程，应在得到正确答案的同时也获得新的科学知识和方法，从而在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面综合训练学生物理核心素养.

二、习题教学找思路、寻方法，使学生触类旁通

学生普遍觉得物理难学，尤其是高中物理，他们时常抱怨听得懂讲解，也看得懂例题，就是独立作业时毫无头绪.之所以出现这一现象，主要是由于学生思维太过于发散，解题的切入口找的不准，或出现同一个题目今天会做，明天又不会的现象.解题就是根据问题条件，利用有关知识和方法，进行有计划、有步骤、有目的的心理活动.加强物理程序化解题训练，可培养学生良好的解题习惯及思维的严密性，提升学生应对及解决物理问题的能力.物理教师若能较好地引导学生从程序化解题角度，探讨如何快速、准确地确定解题突破口及思路，然后按程序化解题法进行求解，将会使解题事半功倍.

夸美纽斯在《大教学论》一書中这样表述教育思想：“找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无意的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步.”这句话针对习题教学更具深意和恰当不过.

如在楞次定律教学中，让学生仅仅记住“增反减同”、“来拒去留”来应用于解题是远远不够的.因为只有思维较好的学生对此理解尚可，有一部分同学仍会遇到具体问题一头雾水，无从下手.为了解决这一问题，首先要明确楞次定律中描述的主要部分是什么，它的核心是什么.楞次定律中的“阻碍”正是能量转化与守恒定律的具体体现，其实就是围绕原磁场、感应电流磁场之间的关系而展开.可以提炼出如下程序式的解题思维取向：

1.原——确定原磁场的方向；

2.变——判断磁通量如何变化；

3.楞——依据楞次定律，由“增反减同”，得出感应电流的磁场方向；

4.安——根据得出的感应电流的磁场方向，由安培定则，从而得出感应电流的方向.

利用这一程序式思维路线，经过有限题目的训练、感悟，可使学生达到触类旁通.

程序化教学法在高中物理教学中有着重要的位置，程序化的教学可以使学生把复杂的问题简单化，简单的问题具体化，具体的问题公式化.程序化的教学能大大提高学生的学习能力与理解能力，通过把复杂问题细分的方法可以缩小同学之间的差距.

类似的内容还有较多，如电容器的动态分析、电路的动态分析等，均是培养学生推理、逻辑思维的较好题型.电路分析里的滑动变阻器的电阻变化情况，还可以换成开关、传感器等来体现电阻的变化情况，从而进一步扩大题型的训练面.

因此训练中应注重化繁为简，落实在找思路、寻方法，而不是题海战术.这就要求习题课的选题应由“多而杂”向“少而精”转化.如果能选择适合多数学生又难易适中的典型题目，既可以激发学生的兴趣，又便于老师将题目进行深入浅出的讲解和拓展，这样的习题教学才是学生所需要的，这样组织的习题课才能使教学效果更佳.

因而，在习题教学过程中，应由单一讲题到“讲—练—归纳”相结合.教师在讲解习题时可以充分挖掘例题中的条件，尽可能地一题多解、一题多变、举一反三，将知识串联起来进而形成程序化，达到能够批量解题的效果.同时在教学过程中应重视预留时间引导学生回头看看，进一步理清思路，对提高学生的分析综合能力、归纳总结能力会很有帮助，使整堂课的教学效果也将如同“画龙点睛”般得到升华，使学生融会贯通.

三、全面复习重思维取向、提炼共性问题，使学生无师自通

平时常说：书由薄读厚，再由厚读薄.新课讲授可以说是书由薄读厚的过程，那么教学中复习这一环节，应体现在由厚读薄的层面上.

物理复习教学中，常会出现“听懂而不会做，会做而做不对、做对而做不全”的现象，这一现象一直是困扰着教师和学生的问题.究其原因的根源就在于：在学生的知识体系里没有形成有效的“问题解决模块”.美国著名认知心理学家J.R.安德森说：“人类习得的一切能力都是陈述性知识和程序性知识相互作用的结果.”陈述性知识即关于“是什么”的知识，而程序性知识即关于“如何做”的知识.问题解决过程中，通常需要陈述性知识来引导、促进程序性知识的应用，在使用程序性知识时，往往需要由陈述性知识提供资料或判断准则，即解决问题由两部分组成：一是看出问题是什么，这可以归结为“模式识别”，也即建立模型；二是做出一系列行动，这可以归结为“程序行动”.因此，课堂教学中，教师若能合理引导学生识别或建立模型，并熟练掌握各种模型的解决程序，上述问题便会迎刃而解，学生的解题效率也会随之提高.因此复习内容除了全面复习、建立系统的知识内容体系外，还应提炼出解决问题的思维取向.

以实验内容为例，在教授新课时，可以针对一个个不同的实验内容进行详细讲解，在全面复习时，则不仅要复习一个个实验内容，还要从这些实验中提炼出共性的内容，让学生获得的既有“鱼”的成果，还有“渔”的技能，从而让他们在今后的学习中达到游刃有余，往无师自通的境界发展.

比如电学实验内容中的滑动变阻器的分压、限流两种电路，以及电流表的内、外接法的两种组合，归纳如下：

1.电流表内外两种接法

比较项目电流表内接法电流表外接法

电路

误差来源电流表的分压电压表的分流

测量结果R测=UI>Rx，偏大R测=UI

适用条件RxRA（测大电阻）RVRx（测小电阻）

2.滑动变阻器连接的限流接法和分压接法

比较项目限流式接法分压式接法

电路

电压调节的范围RR+R0E→E0→E

电能损耗节能耗能

适用条件适合测量阻值小的电阻适合测量阻值较大的电阻

说明：以下三种情况必须采取分压式：①滑动变阻器的最大阻值远小于待测电阻的阻值；②电压要求从零变化；③实验仪器最大允许电流、电压不够，即连成限流式接法时，电压或电流超过电表量程.

电学实验的考查，离不开滑动变阻器的连接方式以及电流表的内外接法的选择问题，交给学生这样的解决电学实验的“通法”，将有利于电学实验题的解决.

这一思想在课本中也有所体现，如图5所示为课本中“测绘小灯泡的伏安特性曲线”的插图，其中虚框表示的是分压式接法，可能有的同学并未理会到教材安置的深意.

再比如用图象处理数据的问题，是实验过程中的重要内容，尽管形式、要求在各个题目中变化无穷，但只要引导学生将表达式写出，问题就会迎刃而解.

此外，对易出现的陷阱加以强调，使学生养成一个良好的解题思维，建立起精确的模型，从而内化为带有物理学科特性的品质，达到物理学科核心素养的标准.

因此电学实验复习中需关注：①仪器的读数问题；②仪器的选取；③核心电路的选用；④实物连线的原则；⑤图象描绘、数据的处理及误差分析.通过这五个要点来复习、训练，将会使教学事半功倍.

经过这样一段时间的练习，学生的思维得到了较好的提升，不仅遇到相似题，就是遇到新情景，也能轻松入手，再经过一段时间的训练及巩固，会逐渐往无师自通的境界转化，从而减轻学生负担.在能力提升的同时，也减轻了心理负担，从而形成正能量的“马太效应”.

大道至简，只要我们在教学过程中经过不断地努力，逐渐地总结并提高，形成简约的教学风格，使物理教学的简捷定能成为一道美丽的教学风景线.

參考文献：

[1]人民教育出版社 课程教材研究所 物理课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书物理选修3-1[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]张统勋.考前实验增分策略（上）：关注五个要点[J]. 新高考（高三版）2014（4）：23-24.