指向核心素养的“葵文化”

王慧

摘要：从国际形势到国家要求，作为基层学校，形成和夯实指向学生核心素养发展的教育理念愈发重要，威海高区实验小学以“葵文化”为蓝图，开发、利用、优化校园环境资源、特色课程资源、校本课程资源，整合学科资源，构建评价体系，将“生活教育”理念落实到葵园教育的方方面面，在基础教育阶段为学生成为全面发展的人注入强大而坚实的力量。

关键词：校园环境资源；特色课程资源；校本课程资源；学科资源；评价体系

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，基于对核心素养价值定向和深刻内涵的细致剖析，小学教育更具有基础和建设性的重要地位，其核心是奠定儿童长远发展的基础。为此，以发展学生核心素养为目标的学校教育要进行有效架构，并在实践中加以修正与完善。

一、基于核心素养，提出“葵文化”理念来培育人

“葵文化”以“扎根沃土心向阳光簇锦成团”为核心，秉承陶行知先生“教育即生活，生活即教育”的教育理念，以培养“习惯修身，经典养心，特长怡神，科学助力”的学子为育人目标，通过自上而下的研讨达成文化共识后，将“葵”的内在精神融入学生德育素养的培养，将“葵”的高品作为文化出发点来细化、梳理、演绎出完整的文化体系，打造一支“师德奠基、专业立身、生活聚力”的高品质教师队伍，最终服务于学生的文化基础、自主发展、社会参与能力及德育的培养。

二、基于核心素养，打造特色环境文化来熏陶人

建校以来，随着“葵”的入驻，高区实验小学积极开发、改造和优化校园环境资源等，建设别具一格的校园环境文化。

（1）特色文化景区感染学生。学校将人文与自然有机融合，打造了系列特色文化景区。大门西侧的“稚子桃花”文化景区，栽有桃树、栀子、小草，寄托了葵园桃李天下的美好希望；东侧的“阡陌孕实”文化景区，蕴含学校的管理模式，纵为阡，横为陌，阡陌小径两旁种有合欢、石榴、万年青上中下三层花木，寓意在葵园阡陌管理中，低中高三个学段的师生和乐融融，如夏日饱满的石榴学有所获。

（2）特色文化标语影响学生。学校扎根中国传统文化，结合学校特色文化而产生系列葵文化特色标语，遍布校园，让学生在潜移默化中得到熏陶，提升核心素养。

三、基于核心素养，丰盈特色人文教育来涵养人

学校充分开发和优化课程资源，将充分利用教师资源作为教育的抓手，通过多项举措挖掘教师的巨大潜力。教师的教育观念、师德水平、知识与能力素养等都越来越融合到“葵文化”的主线上来。

（1）楹联特色课程资源助力学生丰厚文化底蕴。

楹联作为生活中最常见的艺术，也是汉语文化中最精粹的语言形式，因此，我校选择将楹联教学作为校本教研的一大特色。这一课程资源的开发已经历了五年的探索时间，在以校长为首的校园文化建设小组的带动下，我校的楹联教育初成规模，开发了低年级《笠翁对韵与楹联》，高年级《楹联与诗词》校本课程，通过定期開展楹联创作培训，课堂教学研讨，专题创作活动等，保证了楹联教育的全面推开。

（2）吟诵古诗词特色课程开发带领学生传承先贤智慧。

古诗词作为中国传统文化中的一隅经典，蕴含着中华民族的品格和智慧，学校多方培育教师资源，延请中国吟诵学会秘书长徐健顺教授来校讲座，点燃了教师们诗词吟诵的高潮，学校组织善学乐学的教师组成“诗词吟诵同心圆”，树立骨干，辐射带动，现已形成了初步的研究成果，学生的人文素养有了更深层次的提升。

（3）传统文化校本课程资源引领学生塑造德育高品。

基于核心素养中对学生人文底蕴的发展要求，学校开发“传统文化与力行”特色校本资源，同时结合“阅读与表达”特色主题工作扎实展开。学校结合《弟子规》、《孝经》、《三字经》、《千字文》、《道德经》等中华经典，进行了传统文化积累篇目的梳理。

四、基于核心素养，落实“生活教育”来塑造人

“葵文化”体系中的“生活教育”理念是教育的根基，也是学校的核心教育理念。基于这一理念的引领，学校整合各科资源来探索和研究“生活教育”的方式方法，使学生拥有自主发展的潜力，成为学会学习和健康生活的主人，成为全面发展的人。

（1）各学科资源体现“生活教育”。

学校的学科教学十分关注“课程资源的开发和利用”，整合校园资源、家庭资源、社会资源，使资源的利用最大化地服务于学生综合素质的提升，从生活而来的教育更能陶冶学生的情操，提高其审美能力；体悟人情，增强其辨别能力，提高其运用语言的能力。

（2）课堂模式探索关注“生活教育”。

通过对提升学生“自主发展”素养途径的研讨和探索，小组合作互助课堂的研究在学校中应用和构建了起来。教师改变以往的教学模式，从学生座位的调整，小组个陛命名等外在形式的改变人手，进而到学习方式的改变，小组长的培养，小组组员的分工，评价语言的梳理，评价结果的呈现等多方面进行尝试，探索我校小组互助合作学习的高效课堂构建模式。

（3）课外实践活动延伸“生活教育”。

课堂教学资源的充分利用更延伸到了课后的拓展中。学校拥有山东大学、科技馆等社会资源作为学校常驻的实践基地，学生在丰富多彩的社会参与中提升了责任担当，社会责任、国家认同和国家理解的意识成为学生们潜移默化的德育本质。

五、基于核心教育，构建评价体系来发展人

正确高效的评价方式能起到引领、促进作用，我们改变以往教师一言堂、以分数论英雄的评价方式，更着眼于能力、合作意识、过程的评价，倡导教师多用发展的眼光看待学生，多作激励性评价，建立基于学生核心素养发展的学业质量评价标准。

（1）优化常规结果性评价体系。

常规结果评价体系的包含常规学生成长档案的建立，成长记录卡的结果性评价等，

保证学生在教育的框架中积累能量，保底收获。

（2）建立特色过程化评价体系。

基于学生的立体化综合素质发展的理念，对学生的评价构建立体评价平台，多方位、多角度的进行过程个性化评价，指向学生自身素质的提升。

“青青葵园，天天向上”，“葵文化”体系指向学生发展核心素养建设，致力于让学生成长为全面发展的人。开发、利用、优化校园环境资源、特色课程资源、校本课程资源，整合学科资源，构建评价体系，将“生活教育”理念落实到葵园教育的方方面面，在基础性教育阶段为学生成长为全面发展的人注入强大而坚实的力量。

（作者单位：山东威海高区实验小学）