农业高职院校低年级学生社会情绪能力现状研究

吴春花

摘 要：文章以苏州农业职业技术学院608个低年级学生为样本，调查高职院校学生社会情绪能力的现状，发现高职院校学生的社会情绪能力总体呈现正向发展趋势，并具有较大的提升空间，男生的社会情绪能力高于女生，学生干部的社会情绪能力高于普通学生等，同时对目前的这些现状进行分析研究，以期为提升学生的社会情绪能力提供可参考建议。

关键词：农业高职低年级学生；社会情绪；情绪能力

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）19-0184-04

Abstract： In this paper， 608 low grade students in Suzhou Agricultural Vocational College are taken as the sample of a survey of vocational college students' social emotional competence. It is found that vocational college students' social emotional competence exhibits a positive trend of development， and has a large room for improvement. Boys have stronger social emotional competence than girls， and student cadres have stronger social emotional competence than ordinary students； at the same time， this paper also analyzes the current status of these phenomena， in the hope of providing suggestions on enhancing students' social emotional ability.

Keywords： junior students of agricultural higher vocational education； social emotion； emotional ability

“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，培养学生良好的社会情绪能力”，是党的“十八大”对于“教育优先发展，力求让每个学生都成为有用之才”的最好诠释。曾任教育部副部长的中国工程院院士韦钰在她的文章中，不止一次的提到“未来教育最重要的不是关注提高智商，而是需要强调培养社会情绪能力。”同时，她还提出了大学生需要具备的五种核心社会情绪能力，主要是自我感知能力、自我驾驭能力、社会感知能力、处理人际关系的能力、能负责任地做出决策的能力等。社会情绪能力的概念自提出，就引起了专家和学者的广泛关注。

一、概述

（一）社会情绪能力的定义

社会情绪能力不同于情绪智力，能够更好地诠释学生各个阶段情绪发展的特征。自1998年丹尼尔·戈尔曼在《Working with Emotional Intelligence》中提出情绪能力（emotional competence）之后，情绪能力获得了国际社会的广泛关注。他主张的情绪能力，是在情绪智力的基础上形成的一种习得能力，这是一种能够指导人们获得成功的能力。在国内，陈英和等专家则认为情绪能力有形成、保持和改变个体与周围环境的功能，而这种功能被认定为是一种能力，并且这种能力大部分的开发是在后天学习中获得和发展的。

笔者认为，所谓的社会情绪能力就是人们在社会活动中，表现出的情绪和态度，以及驾驭这些情绪和态度的能力，会随着人年龄的增长而不断地提升，也会因为外界的影响和干预而产生变化。现在社会情绪能力已经获得了广泛的认可，不仅仅因为情绪是每个人时刻都在经历的一种心理活动，更主要的是这种心理活动对于建立和维持个体与外界之间的关系起着决定作用，良好的社会情绪能力促进和谐社会关系的形成，有利于人们的社会和职业发展。对于高校而言，培养全面发展的学生必须要培养学生的社会情绪能力，农业高职院校女生多、家庭经济不富裕的较多、来自偏远地区的较多，社会情绪能力处于何种水平，在社会情绪能力提升的过程中，需要特别关注哪些因素，是本研究和笔者着力去研究和解决的问题。

在研究的过程中，调查了苏州农业职业技术学院608个学生，并以此为样本，对学生的社会情绪能力现状进行分析研究，以期为高职学生社会情绪能力的发展提供可参考建议。

（二）調查对象基本情况

笔者以自我感知能力、自我驾驭能力、社会认知能力、人际交往能力、决策能力5个维度为一级指标，每个指标下设20个问题，共100题，并进行了信度和效度的检验。随机抽取了苏州农业职业技术学院630名学生进行问卷调查，最终回收有效问卷608份。调查对象的基本情况如下。

调查的608名学生中，大一314人（占总人数的51.64%），大二294人（占总人数的48.36%）。学生干部296人（占总人数的48.68%），普通学生312人（占总人数的51.32%）。男生287人（占47.2%），女生321人（占57.8%）。双亲564人（占92.76%），单亲33人，其他11人。家庭教养方式中，实行民主的488人（占80.26%），实行独立自由教养方式的有74人，认为家庭教养方式专制的学生有38人，漠不关心的有2人，其他6人。

从图1可以看出，不同年级学生的家庭结构和教养方式不存在差异，区别较大的是男女性别和是否学生干部的比例。后面将针对性别和是否学生干部对社会情绪能力的影响进行分析研究。

二、农业高职院校低年级学生社会情绪能力现状及分析

（一）高职院校低年级学生的社会情绪能力一般

自我意识、激励、自我调节、同理心和处理人际关系，这五个因素是学习实用技能的基础，而情绪能力决定我们学习到这些实用技能的潜力有多大。我们的情绪能力会显示出我们把潜能发挥出来的程度。 因此了解学生的社会情绪能力现状，用人单位可以甄选人才；学生可以更好挖掘潜力、提升自己；促进高校更大地发挥教育的有效性。

调查中，笔者发现学生社会情绪能力平均分为72分；达到80分的仅有99人，占总人数的16.28%；60-80分的学生有501人，占82.4%；还有27人低于60分。5项子能力中，学生的自我感知能力得分最高，社会认知能力得分最低。总而言之，农业高职院校低年级学生的社会情绪能力一般。

（二）农业高职院校学生社会情绪能力呈正态发展趋势，人群分布一致

社会情绪能力是建立在情商之上、可后天习得的能力，一个人在工作中表現得出类拔萃也有赖于这种能力。社会情绪能力决定了学生驾驭个人情绪和态度的能力，会随着年龄的增长而不断地提升。在农业高职院校这样一个特定的社会氛围内，了解和掌握学生的社会情绪能力发展的趋势和规律，有利于更好地促进学生的全面发展。 图3、4所示，二年级学生的社会情绪能力明显高于一年级学生，学生的自我驾驭能力、决策能力增长较快，自我认知能力、社会认知能力和人际交往能力增长较慢。可以看出，农业高职院校学生的社会情绪能力随着年龄、年级的增长，呈正向发展趋势，并且不同年级学生社会情绪能力的人群分布基本一致。

（三）学生干部的社会情绪能力提高较快，普通学生的自我认知、社会认知和人际交往能力发展滞后

在工作中，需要一半的技能是技术性或者说专业性的，另一半则是“软技能”——情绪能力。在高校，学生干部是责任、担当的代名词，是杰出和进步的代表，他们有能迅速建立信任且融洽关系的能力、善于倾听他人、能提出自己的见解，众所周知，学生干部优先于普通同学发展的重要能力就是情绪能力。

研究中，我们将调查对象的分为4类，大二学生干部、大二普通学生、大一学生干部、大一普通学生。如图5、6所示，大二学生干部的社会情绪能力均值最高，其次是大一学生干部，大二普通学生（非学生干部）与大一普通学生的社会情绪能力分值基本一致。同时，大二普通学生的决策能力和自我驾驭能力在正常发展，而自我认知能力、社会认知能力和人际交往能力反而处于最低值，发展滞后。

（四）男生的社会情绪能力高于女生，女生的社会情绪能力呈下降趋势

情绪是指人对客体是否和自身需求相一致而产生的体验，只有那种与人的需要有关的事务，才能使人产生主观的体验。用人单位在选择毕业生的时候，是否会考虑到性别？而考虑性别因素的最关键原因是什么？是专业硬实力还是情绪软实力？

如图所示，农业高职院校低年级男生的社会情绪能力均高于女生，大二女生的社会情绪能力均值低于大一女生1.08分，女生的社会情绪能力低，出现问题的可能性随之升高。参考2015年该校对全院3000多名新生进行的心理筛查，结果显示，该校存在心理异常的女生人数高于男生。这与本研究的结果一致，男生的社会情绪能力好于女生，情绪能力低导致女生出现心理异常的可能性就增高。

（五）家庭结构稳定、教养方式民主，学生的社会情绪能力呈现良好的可能性更大

给孩子以精神的富足和安定，是教育者们呼吁的最适合成长环境。社会情绪能力是一种以人的主观体验、心理活动为基础的情绪能力，获得良好的情感体验越多，幸福感越强，社会情绪能力也会相应的成长更快，稳定的家庭结构，民主的教养方式，超越其他的物质条件，能让学生获得最多的幸福体验。

在608名调查对象中，社会情绪能力良好的人数是99人，占总人数的16.28%。这其中学生干部70人，大二学生56人，男生66人，双亲95人，民主教养方式88人。学生干部、大二学生、男生的社会情绪能力相对较好，这些数据与前面的研究完全吻合。因此，稳定的家庭结构，民主的教养方式，使得学生的社会情绪能力呈现良好的可能性更大。

（六）农业高职院校低年级学生的社会情绪能力，与5项子能力中的自我驾驭能力的相关性最高

社会情绪能力的5项子能力，一种建立在另一种之上。自我感知对自我驾驭和社会认知很关键，自我驾驭和社会认知对人际交往有促进作用，前四种能力都在学生负责任地做出决策的能力中发挥作用。

社会情绪能力与自我驾驭能力的相关性最高，其次是人际交往能力和决策能力。不同的工作对社会情绪能力的要求、对各项子能力的要求不同，社会情绪能力与各子能力之间的相关性，让工作和学生之间建立了直接联系，缩短了用人单位和求职者之间的路径。

（七）农业高职院校低年级学生社会情绪能力的5项子能力中，社会认知能力与人际交往能力相关度最高

农业高职院校低年级学生的社会情绪能力的每一项子能力都对学生的发展和工作业绩有独特的贡献，在一定程度上相互结合，产生若干强有力的互动反应。这些能力发挥到极致时会有怎样的表现，欠缺时会产生怎样的结果。

从表2可以看出，农业高职院校低年级学生的社会认知能力与人际交往能力相关性最高，其次是人际交往能力与决策能力之间的相关性，第三是自我感知与社会认知能力之间的相关性。如此可见，有良好社会认知的学生其人际交往能力也很高，人际交往能力强的学生，负责任地做出决策的能力也相对较高。

（八）农业高职院校低年级学生的社会认知和人际交往能力存在的不确定性最大

认知是一种了解自己内在状态、偏好、资源和直觉的能力，能意识到自己的情绪以及情绪产生的影响，知晓自己的优势和局限，对自我价值和能力产生强烈肯定，良好的认知可以更好地察觉他人情感、需求和换位思考，从而产生所期望的反应。

从表13可以看出，调查对象选择不确定这个选择的几率大于其他几个选项（本次调查问卷中的每一题都有5个选项，按照几率，每个选项被选的可能性都是20%）。由此可以看出学生人际交往过程中出现的不确定最高，对他人的不确定源于对社会认知和自我感知的不确定，同时也会影响学生的自我驾驭和决策能力。

三、结论与建议

1. 农业高职院校低年级学生的社会情绪能力具有较大的上升空间。学生的社会情绪能力处于良好水平（80分）以下的学生占83.72%，还需要继续努力提升。高职院校的学生大部分是成年人，但是并没有达到正常的社会情绪能力，这也是对当前高职教育的警示，高职院校必须增强对学生社会情绪能力的重视和关注，提供更多的平台让学生的社会情绪能力得到更大的提升。

2. 關注农业高职院校低年级女生的社会情绪能力发展。调查中，我们发现女生社会情绪能力低于男生，而且二年级女生的社会情绪能力低于一年级女生。而对于这个女生多的群体，女生更容易出问题的现实，应该引起教育者的更多关注。对于高职院校的学生管理者们，应该关注低年级女生的社会情绪能力，并做好引导和防范教育。

3. 家庭稳定对于社会情绪能力的培养至关重要。社会情绪能力良好的同学中，家庭稳定的占95.96%。因此任何的物质条件都达不到稳定的家庭关系给学生带来的美好未来。同时我们发现，教养方式民主的占了88.89%，在对个别女生的回访中，笔者发现采用专制或者漠不关心的教养方式，会给女生带来更多的负情绪，而对男生的影响较小。

4. 扩大学生的社会实践和校园生活圈。社会认知能力和人际交往能力都是建立在与外界的联系中，学生这两项能力随着认知能力的成长逐渐成熟，扩大学生的交流圈，有利于学生认知能力的成熟。让学生更多的参与社会实践，了解社会、接触社会、展示自己，对于提升社会情绪能力有极大的帮助。

5. 学生自我认知和社会认知存在较多不确定，造成了学生人际交往能力的不确定增强，同时也影响了学生自我驾驭能力和决策能力。因此，在农业高职院校中，应加强对学生自我认知能力和社会认知能力的培养，让同学们可以准确的自我评估，乐于接受新颖的想法、策略和信息，态度开明，善于接受影响或者影响他人，从而产生期望的反应。

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