高校思想政治理论课多元化考核方式建构刍议

2017-05-30 18:20王红阳
高教学刊 2017年21期
关键词:思想政治理论课考核

王红阳

摘 要:考核是高校思想政治理论课的一个必不可少的环节,其对于评估教学活动的效果、促进教学目标的达成具有重要的作用。当前高校思想政治理论课考核中普遍存在忽视课程普遍性、忽视学生主体性、考核目标单一、考核方式简单等问题,因此需要建构多元化的课程考核方式,以提高教育的实效性。其建构原则主要有以人为本、立足学生发展、知行统一,综合考核、定性考核与定量考核相结合、静态考核与动态考核相结合等原则。多元化的课程考核方式采取“1+1”式的考核方式,即教学模块考核与行为规范考核结合的考核方式。

关键词:思想政治理论课;考核;路径

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:2096-000X(2017)21-0104-03

Abstract: Examination is an indispensable part of ideological and political theory course in colleges and universities, which plays an important role in assessing the effect of teaching activities and facilitating the achievement of teaching objectives. At present, there are many problems in the examination of ideological and political theory in colleges and universities, for example, universality of the course and the subjectivity of students are neglected, the target of assessment is monotonous and the assessment method is simple. Therefore, it is necessary to propose a diversified course assessment method to improve the effectiveness of education. Proposal of the assessment method should follow the following principles: people-oriented, based on the development of students, unity of knowledge and practice, combination of comprehensive assessment, qualitative assessment and quantitative assessment and integration of static assessment and dynamic assessment. The assessment pattern "1+1" will be used as one of the assessment methods, that is, the combination of assessment of teaching modules and code of behavior.

Keywords: ideological and political theory course; assessment; path

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调高校应当加强思想政治教育工作,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,让学生成为德才兼备、全面发展的人才。高校思想政治理论课是高校思想政治教育体系的重要组成部分,其教育成效如何决定了整个高校思想政治教育活动的实效性。课程考核是高校思想政治理论课的基本环节,在教育过程中起着至关重要的作用与功能。积极建构科学的、具有较强可操作性的高校思想政治理论课有助于提高高校思想政治教育的实效性。

一、高校思想政治理论课考核方式的价值

思想政治理论课考核方式的价值体现在以下几个维度:首先课程考核方式具有评价功能。思想政治理论课的课程考核可以评价教学活动的实际成效,考核结果是考核评估的基本依据,对学生和思想政治理论课的教学部门具有督促与激励功能,同时也为高校思想政治教育工作的其他部门更好开展工作提供必要的参考和根据。其次课程考核方式具有工具价值。考核就为大学生为评价自身发展情况提供依据,帮助他们设定自己发展的方向,明白自己的不足与缺陷。再次课程考核具有实践性。高校思想政治理论课考核的开展,考核方式的创新与建构有助于实现育人目标,提高思想工作的实效性。在教育的过程中进行评估,有助于及时对教育活动进行反馈,便于进行及时纠错,及时对教育目的、方法、计划等进行动态调整。第四对教育结果进行评估,有利于总结经验,为他人提供经验参考。

二、当前高校思想政治理論课考核方式面临的困局

当前很多我国高校思想政治理论课的考核方式存在以下局限性:

第一,忽视了思想政治理论课程的特殊性,不能达到其教学要求。思想政治理论课与其他专业课程相比,具有相同之处,更有不同的地方。思想政治理论课具有鲜明的政治性,深刻的思想性,显著的价值性、现实的实践性和差异的综合性等特征。

第二,忽视大学生自身诉求,削弱了课程考核应当具有的功能。总体来说当前思想政治理论课的考核方式忽视学生主体性,学生缺乏学习的积极性,学习课程纯粹是为了应付考试。还有当前大学生群体当中存在着功利化的价值取向,一切向短期利益看齐,十分重视专业课学习,却忽视公共课尤其是思想政治理论课的学习。而当前高校思想政治理论课考核方式没有及时对这种趋势进行回应。

第三,考核目标单一,考核效果不佳。当前高校思想政治理论课的考核方式违反了理论学习-知内化-外化的认知链条,造成了知与行的相互脱节,背离了思想政治理论课的教学目标。

第四,课程考核方法缺乏科学性,考核内容覆盖面不广。思想政治理论课教学内容较多,主要涉及对大学生思想道德与法律素质培养、对于中国近现代苦难史以及中国共产党历史选择性的把握、对毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的认知与认同、对马克思主义基本立场、观点、方法的理解与掌握等等。而当前很多高校思想政治理论课的考查方式一般是统一出题进行考试,考试形式为闭卷或者是开卷。考题一般包括填空、选择、名词解释、简答和论述等几种类型。①

第五,课程考察的执行者单一,标准没有体现科学化的要求。当前很多高校在进行考核的时候往往由教师一个人来开展,思想政治理论课所涉及的其他主体却缺乏参与性,具体的考评标准也缺乏可操作性和科学性,不能够确保课程考核的公开、公正、公平。

三、高校思想政治理论课多元化考核范式的建构原则

(一)以人为本,促进发展

高校思想政治理论课考核方式的建构要坚持“三贴近”的原则,就是要贴近大学生成长成才过程中的面临的困惑和关心的问题。思想政治理论课与其他专业的不同之处在于其他专业课靠理论内在的逻辑性就可以说服人,而思想政治理论课既需要转换话语体系,把理论说透说明白,还需要将理论与当代大学生的日常生活和学习联系起来高校思想政治理论课程考核还要以实现学生整体素质的全面发展作为基本要求,改革课程考核方式,充分发挥课程考核在大学生思想道德观念转变与实践的引领作用。

(二)知行统一,综合进行考核

以往高校思想政治理论课的考核考察目标已经不能适应当前形势发展的需要,我们应当实现理论知识本位——全方位多角度本位的转化;将理论、实践、实际相互链接,扩展考核内容,使考核内容不仅体现教材的基本内容,还要与学生的日常学习生活相联系,要接地气;在具体的考核考察方式上要将过去那种“一锤定音”式的考核为“多样化”、“多元化”考核;在考核主体上,要实现从单一主体到多元化主体的转变,实现高校思想政治理论课对学生日常学习、生活与管理的渗透作用、促进作用与引导作用。重视实践教学,实现考核方式的现代化与科学化。

(三)定性考核与定量考核结合

高校思想政治理论课进行考核的主要目标是考察学生对于书本的原理与理论的了解程度,熟练地利用马克思主义基本立场、观点和方法审视当前社会面临的问题,并找出破解困境的路径,通过学习增强学生的“四个自信”。同时考核的目标还要对学生自身的思想状况、道德品质、政治觉悟的变化进行追踪。理论知识的掌握可以试卷的形式进行考察,然而立场、思想、观点与态度等精神方面的内容则是难以进行量化分析,因此必须将定性考核与定量考核结合起来。因为“离开定量考核的定性考核,容易使认识停留在模糊的阶段;离开定性考核的定量考核,也难以对数量作出科学的评价。” ②

(四)静态考核与动态考核相结合

当前高校思想政治理论课考核往往是一种静态的考核,课程在教师在给学生成绩之后就结束了,缺乏后续的考核。但高校思想政治理论课的教育目标和思想政治教育内在的教育规律决定了课程考核不仅仅考察学生在课程的学习期间的表现和行为进行静态的把握,还应该动态地进行课程考核,具体来说要超越时间与空间的限制,全程化、全方面地评价高校学生思想政治素质变迁的过程。

四、高校思想政治理论课多元化课程考核方式的基本内容

思想政治理论课的多元化的考核方式的建构应当坚持以人为本的基本原则,树立多元化的人才培养观,努力建构符合多样化与全面性要求的,多种素质和能力培养相互结合的,动态与全时空化的分级制考核方式,促使大学生将所学的理论知识内化为自己的理念与信仰并外化为符合社会期待的行为。具体来说,思想政治理论课的考核分为教学板块考核和行为板块的考核两个组成部分。

(一)教学模块的考核

重视激励,板块考核既关注了学习的过程也关注了实际完成效果。比如《思想道德修养与法律》可以分为以下学习板块:认识大学,适应大学,做一个真正的大学生;理想信念与共产主义信仰;民族精神传承与爱国主义传统;树立正确价值观,过有意义人生;道德理论与道德修养;社会公德与大学生成长;爱情与社会责任;弘扬职业道德道德,培养工匠精神;弘扬法律观念,培养法治思维方式。每一个板块的考核分数为10分,并进一步细化为课堂参与及表现2分,绩效分为6分,还有4分为奖励分,教师可以酌情奖励。

调动学生的主动性,考核方法强调多样化和个性化。充分发挥大学生主观能动性,根据模块教学内容分别采取多种多样的教学方法,比如演讲大赛、辩论赛、实践活动及总结、调查研究、分析案例、办手抄报、自由小组讨论、QQ与微信群讨论、申报与参与课题、举办知识竞赛、随堂小测验等多种多样的考核方法。实现个体考核和团体考核相互结合,理论与实践相结合,知识和能力相结合,共性化与个性化相结合。

搭建网络交流平台,加强师生课下互动。大学生思想与行为的改变不能靠短短的几节课堂教学来实现,还要靠课下师生之间的交流与互动中得以实现。为了加强大学生对课本理论知识的掌握,将其内化为自己的真正信仰,并外化為自己自觉的行动。

(二)行为规范考核

考评的重点放在学生的行为上,对大学生在生活、学习中的行为进行考察,这样做的目的是避免这样一种现象,这就是认知与行为的背离,考试成绩十分优秀,但却屡屡行为越轨甚至于违法乱纪。因此,我们应该把大学生日常行为纳入思想政治理论课程考核。自学生入学开始至毕业就将其行为进行规范量化,一直持续四年,并且以一整个学年作为一个考察周期进行考察。在这个考察周期内,不同的主体承担不同的职能,比如辅导员或者是班主任的职责是对整个教育过程进行监控,针对学生的反馈及时调整教育计划,这个工作有两个方面组成,一是信息搜集的过程,这个过程可以借助大数据与云计算来实现,其目的在于为行为的考核提供数据和资料;另外一方面要进行行为上的干预,通过多种多样的手段对学生的越轨行为进行矫正。

制定较为科学、具有可操作性的实施细则。学生行为规范量化考核制定的具体负责人是高校思想政治理论课的教学部门,具体的参与者是学生代表、教师代表、党团机构、学生工作者等,这些参与主体进行头脑风暴,草拟方案,并在实践中进一步完善。

实现行为考核主体的多元化。行为规范量化考核采取多样化的评价方式,如学生之间互评,学生的自我评价、班级监察小组评价、院系辅导员与班主任认定等方式。每学年期末指导学生使用戴明循环(PDCA)法,发现问题并确立下一部分的计划。这样有助于促进学生实施自我教育,实现大学生思想政治素质的螺旋式的上升。然后在个人总结其进步发展的基础上,展开学生自己对自己的评价以及宿舍成员之间的评价。班级督导小组的评价、学生辅导员的评价则主要依据的是学生在日常生活中的行为量化考核准则进行评价。

以人为本,对考核不过关的学生不离不弃。考核的目的是育人而不是毁人。为了防止在考核当中不及格特别是由于考试舞弊或违纪的学生自暴自弃、自甘堕落,要对学生进行情感交流,及时进行思想疏解开导,积极协助大学生制定自身发展的具体规划,加强学习与职业生涯规划,敦促并监督大学生严格执行计划,积极改进自身的不足和缺陷。

关注学生的发展,及时对权重进行调整。为了贯彻课程考核方式关注学生自身发展的原则,应当动态地调整各学年的行为规范量化考核分数在行为考核总评成绩中所占的权重,这样的效果就是能够有效地做激励大学生,赋予大学生学习的内在动机,促使大学生加强对于自身的教育,不断提高自己的思想政治素质。高校思想政治理论课的“教学板块考核加行为规范考核”的课程考核方式,与传统的思想政治理论课程考核方式相比较,虽然在实施环节显得稍顯繁琐、复杂,但却符合教育教学的基本规律,能够充分发挥学生的主观能动性,有助于将思想政治理论课任课教师和学生管理队伍形成教育合力,能有效地引导并推动学生实现思想政治教育的“内化”和“外化”的转变,增强思想政治理论课教学实效性。

注释:

①随着“两课”教育范式改革的深入这样的模式逐渐地发生改变,往往采取写小论文的形式,然而这样的形式也存在着诸多问题。

②赵玉英.《思想道德修养与法律基础》课考核问题探讨[J].教育教学论坛,2010(8).

参考文献:

[1]杨雪英,秦清芝,周桂芹.高校思想政治理论课多元化考核方式改革研究——以淮海工学院为例[J].河北农业大学学报(农林教育版),2015(1):29-33.

[2]兰启发.多元考评模式:更新高校思政课考试理念的思考[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012(05).

[3]陈燕.思想政治理论课考试形式改革的调查分析[J].人力资源管理,2010(04).

[4]曾云燕.创新教育视角下高校思想政治理论课考试改革[J].教育与职业,2013(15).

[5]庞震.网络时代背景下高校思想政治理论课的教学实效性分析[J].高教学刊,2016(06):131-132.

[6]郭金喜.考核方式改革对高校思想政治理论课教学实效性的影响探析[J].高教学刊,2016(14):130-131.

[7]李连根.思想政治理论课教学改革成效、问题与对策[J].高教学刊,2015(21):121-122.

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