产业集群视角下应用型本科教育人才培养模式研究

崔玉艳

摘 要：应用型本科教育是连接理论与实践的桥梁，是促进经济发展与教育提升的契合点，在推动产业创新、创业人才培养、知识产业发展等方面发挥着巨大作用。本文以产业集群为视角，从我国应用型本科院校的发展现状出发，针对应用型本科教育人才培养存在的问题，构建了“高校—学生—产业集群—政府”四位一体的人才培养模式，依据该模式找出解决应用型本科教育人才培养问题的实现途径，以期为我国应用型本科院校特色发展提供有益借鉴。

关键词：人才培养模式 应用型人才 产业集群

中图分類号：F069 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）11（a）-182-02

经济新常态环境下，社会需求与人才供给关系发生了巨大变化，面对经济结构的调整和产业转型升级步伐的加快，尤其是国家创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加凸显。一些高校人才培养目标定位比较模糊，办学思路与国家经济发展对人才的需求状况不匹配，人才培养缺乏特色，培养模式趋同，尤其是应用型高校与研究型高校在专业建设、课程设置、培养层次和培养类别等趋同化，培养的人才类型趋于单一，社会生产实践能力差，造成企业招聘和毕业生求职两难的尴尬局面。而要解决这一矛盾，就需要改革高等教育结构体系，实施高等教育分类管理，明确高校自身办学定位，依据当前社会需求和学校与学生的实际情况，积极引导部分高校向应用型转型发展，以培养出适应经济发展新需求的高素质、高能力应用型人才。

1 文献回顾

随着社会经济的发展和教育民族化的推进，世界各国都在试图改革现有的教育结构以满足本国社会生产发展对各类高层次技术人才的需求。对应用型人才培养模式的研究也随之应运而生。在西方，发达国家对于应用型人才培养研究较早，现已经构建了各层次各类型的人才培养模式。例如，加拿大的CBE模式、德国的专业人才教育模式、美国的回归工程模式等。而我国关于应用型人才培养模式方面的研究也比较多。

主要体现在三方面：一是产学研结合角度。考虑到当前理论知识与生产实践脱节，许多学者提出地方本科院校应走产学研相结合的道路，以促进理论与实践相对接。如：赵敬、于泽汇[1]、王陶[2]等。二是课程体系设计问题。胡定军等人根据岗位对从业资格和职业资格证书的要求，构建了以满足行业企业不同用工需求的课程体系框架。乔占俊针对实践课程体系设计与实施提倡推进“开放式”实践教学。三是强调培养创新精神和创新能力。吴婷指出在国家实施自主创新战略背景下，应用型本科院校应转变人才培养观念，整合高校、企业和社会等多方面的资源，为创业型人才的培养提供支持[3]。当前也有部分学者从某一专业设置来研究人才培养模式，如焦健、陈英等人分别以工商管理专业、社会工作专业为例探讨高校本科应用型人才培养模式体系的构建。

从以上分析来看，国内外学者对应用型本科人才培养模式的研究已经相当深入，并取得了丰富的研究成果，对社会生产实践也起到了很大的指导作用，但是，以产业集群为视角，探索服务地方经济发展的人才培养模式研究还尚少。因此，本文从产业集群的特性出发，围绕地方经济特色和产业结构优化升级的需要，探索应用型本科教育人才培养的四位一体模式。

2 国内应用型本科教育人才培养的现状及存在的问题

随着改革开放的不断深入，我国经济结构进行战略性调整，为了适应现代化生产对人才的需求，一些高等院校提出了“应用型人才”的培养目标，积极开展相应的教育教学改革。然而通过搜集查阅相关资料分析发现，应用型本科教育中有相当一部分专业毕业生的综合素质和实践能力与企业的要求存在一定的差距，尤其是在教学体系的实践环节，创新能力的培养较为欠缺，达不到企业的要求。具体体现在以下几点。

2.1 人才培养定位模糊

人才培养定位是高校根据自身学科及专业优势来确定应该培养哪种类型的应用型人才以及如何培养[4]。但是当前许多高校在转型发展过程中，对自身认识不清晰，盲目追求大而全的学科专业，教学过程重理论轻实践，忽视对学生实际解决问题能力的培养，没有形成应用型本科教育的特色。学校设置的课程多而杂，针对性不强，学生理论知识扎实，动手能力差，不能很好地适应社会发展需求。

2.2 课程体系设置不合理

经济的发展和科技的进步对课程体系设置提出了丰富内容、深化层次、与时俱进的知识体系要求。然而长久以来，我国高校课程内容远远落后于经济社会的发展。一是教材比较陈旧，与当今社会经济发展的最新成果脱节；二是理论学时多于实践，课堂仍以讲授为主，缺乏结合实际案例的应用性和启发式教学，尤其缺少大型综合性的创新实践平台，学生的综合应用水平较低，创新能力有限。

2.3 师资队伍结构单一

当前，我国高校教师大部分是直接来自校内，他们没有社会工作经验，只向学生传授专业理论知识，且并不十分了解当前学生毕业后所要面临实际岗位的工作需求，尤其在国家鼓励教师继续深造政策和教师职称制度评价体系指引下，他们更加注重科研成果和学历要求，忽视对实践能力的提升，从而培养的应用型人才倾向学术化。

3 产业集群视角下应用型本科教育人才培养模式构建

鉴于应用型本科教育人才培养现状，从集群优化升级视角出发，围绕应用型人才培养目标，构建产业集群视角下应用型本科人才培养模式：“高校—学生—产业集群—政府”四位一体人才培养模式。该模式以培养实践能力为导向，以促进学生就业为目标，以理论知识为根本，以集群企业为平台，高校在区域产业集群协会和政府组织协调下，与多家集群关联企业共同搭建实践教育基地，为学生搭建创新实践平台。产业集群企业向高校传达对人才需求的信息，高校依据需求信息有针对性地进行人才培养，培养的人才在合作企业进行实践，并将自己的不足积极反馈给学校，同时，集群企业也会监督学生的实践，并将学生实践情况告知高校，以利于高校结合企业发展实际，培养出企业所需的学生。在此过程中，政府也可通过相关政策积极鼓励集群企业之间、高校之间、集群企业与高校之间相互沟通交流，实现知识共享，达到知识溢出效应，形成专业特色，提升该特色专业的知名度，具体如图1所示。

通过该人才培养模式的构建，达到专业人才培养方案与企业需求相吻合、学生就业与产业发展相吻合，这不仅确保了校企合作双方的利益，还推动了教育改革与社会发展相匹配。除此之外，校校合作、校企合作、校政合作，实现以高校为孵化基地，以产业集群为依托，以“高校、学生、集群企业、政府”四位一体的人才培养模式，达到高校、集群企业、社会、学生互利共赢的局面。

4 产业集群视角下应用型本科教育人才培养模式的实现途径

4.1 明确应用型人才培养目标

从高校自身发展来说，要完成转型，适应社会发展，应用型本科教育应以提高学生实践能力为目标。以能力为目标导向并不意味着要放弃理论知识的学习，而是让学生运用所学知识为能力服务，进而为自身成长和地方经济社会发展服务。同时，政府应积极制定相关政策措施，明确应用型大学的办学定位，保障地方本科高校顺利实现转型发展。此外，集群企业可以主动参与人才培养方案的制定，说明用人需求并主动提供给学校应有的帮助，如允许实习或派送教师实践等。

4.2 优化课程体系设置

在应用型学科体系下，要求高校优化课程体系设置，使其更加贴近生产需求和社会实际，确保人才培养与市场对接、课程内容与社会发展前沿齐步。具体有三方面内容：一是加强应用型本科教材建设。可结合课程需要自编、与其他高校合作开发应用型精品教材，或引进外国高质量的应用型本科教材，以提供给学生更直接的行业知识素材。二是根据社会发展和科技进步及时调整课程设置，更新教学内容。三是坚持以能力为导向。在学生学习理论知识的基础上，增强实践能力的提升。如：调整课时比例，增加实践课程学时；加大现场教学、项目教学；开展职业技能大赛等。

4.3 理论与实践相結合

产学研合作教育是应用型本科人才培养的有效途径。采用校企合作方式与多家单位建立长期稳定的合作伙伴关系。在校内，建立集群企业实训基地，学校聘请企业专业人员担任现场兼职教师，为学生讲授与行业相关的知识技能课程，帮助学生更直接地了解行业知识与专业技能。在校外，集群企业/协会为学生搭建实习实践平台，鼓励大学生来企业进行亲身实践，以提高其综合应用能力。同时，高校间可以加强合作，实现资源共享。

4.4 培养“双师型”教师队伍

“双师型”教师既具有一定的学术理论水平，又具有丰富的实践经验和实践能力[5]。这就要求应用型本科高校教师主动去适应变革，努力提高自己的专业水平，引领教育的变革。具体应做到以下三方面：（1）人才培训。重视教师职后实践技能培训。高校和企业之间搭建实践进修制度平台，制定“教师实训规划”，将在校教师有计划地分批派到企事业单位相关部门进行考察、调研、学习、挂职，或邀请企业人员来学校做报告、兼职授课，保持与社会、与企业的“零距离”接触。（2）人才引进。拓宽师资引进渠道，注重教师队伍多元化。既可以向社会招聘有行业经验的归国人员和外籍教师，也可以从企事业单位中聘请经验丰富的高级管理人员。（3）政策支持。政府鼓励学校与企业建立长期合作机制，鼓励高校间进行学术和实践教学经验交流、资源共享，鼓励教师到企业学习和出国深造，并对能够长期深入企业和到国外学习的老师给予一定的物质和精神奖励。同时，也为教师实践提供平台的企业提供减免税收、资金支持等保障措施。

参考文献

[1] 赵敬，于泽汇.“产学研合作教育”视角的应用型本科人才培养模式构建[J].中国成人教育，2016（9）.

[2] 王陶，李文，陈宏伟.应用型本科院校生物工程专业产学研人才培养模式探索[J].微生物学通报，2015（3）.

[3] 吴婷.应用型本科院校创业型人才培养路径的研究[D].哈尔滨理工大学，2014.

[4] 刘有耀，蒋林，杜慧敏，等.工程应用型创新人才培养模式研究与实践[J].高等工程教育研究，2015（5）.

[5] 陈星，张学敏.依附中超越：应用型高校深化产教融合改革探索[J].清华大学教育研究，2017（1）.