课前导入可以这样做

钟鹤童

课前导入是一节课得以有效实施的首要环节，不可小觑。教师设计课前导入要反复斟酌，切勿随意。课堂的主人是学生，学生在课堂上度过的每一分钟都要有意义，即便是在静心思考。而语文课前导入普遍存在目的不明、空泛随意、缺少语文味儿等问题。

《威尼斯的小艇》是长春版四年级上册第七单元的课文。这一单元的人文主题是“山水风情”。下面两则不同的导入方式一定会引发我们的思考。

【导入一】

师：同学们，学习新课之前，我们先来复习上节课的内容。（教师出示前一课《桂林山水》中的词语，学生齐读。教师提问课文的主要内容是什么，学生回顾概括。）看来上一篇课文内容大家掌握得很好。下面请大家来看一段视频。（播放展示威尼斯风光的小影片，大约1分钟，生观看。）

师：这就是意大利著名的水上城市——威尼斯，你在这段视频的画面中发现了什么？（生回答：有很多小艇……）

师：今天我们学习“山水风情”这一单元的第二篇课文《威尼斯的小艇》。

【导入二】

师：同学们，我们刚刚学过《桂林山水》，请大家回顾一下，这篇课文是如何连段成篇的？请你根据自己绘制的“树状图”简要回答。（投影出示“树状图”，生根据作业简述。）

师：这位同学绘制的“树状图”很好地体现了《桂林山水》这篇课文的内容和结构。今天这节课我们将要学习“山水风情”这一单元的第二篇课文《威尼斯的小艇》，我们将根据这篇课文的内容绘制“树状图”，比较一下，《桂林山水》和《威尼斯的小艇》这两篇课文在连段成篇方面有什么不同。

“导入一”的第一部分安排了复习词语、回顾内容，这无可厚非，但是与本堂课的课文内容之间有着怎样的联系，没有体现。第二部分是观看视频，这是很普遍的阅读教学导入方式，精美的画面确实能够吸引学生的注意力，但是这样的人文景观与本堂课的学习内容之间又有怎样的联系呢？仍然没有体现。学生更感兴趣的是威尼斯的风光，而不一定是承载这一内容的语言文字。课前导入看视频这一做法，似乎可以适用于很多学科，不是语文课的专属，一定要慎用。

“导入二”的设计将两篇课文联系在一起，体现了单元整组教学的策略，有语文味。通过这样简短的导入，我们能够很清晰地发现，这两篇课文的教学内容明确体现了整体上的选择，即通过画“树状图”的方法来学习“课文是如何连段成篇”的。“连段成篇”是中年段语文教学的重点，旨在引导学生体会文章中段与段之间的关系，而这两篇文章在连段成篇上确实各有特點。《桂林山水》一课共有4个自然段，以“总分总”的构段方式呈现：先写作者观赏的原因即听说“桂林山水甲天下”，接着分别从漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险两方面来具体写，最后写桂林山、水相依，美丽如画。《威尼斯的小艇》一课共有6个自然段，分四个层面：先写小艇是威尼斯的主要交通工具，然后写小艇的样子和乘坐小艇的感受，接着写船夫的驾驶技术，最后写小艇的作用。因此，这两篇文章呈现的“树状图”是不一样的。以此设疑，明确指出了学习内容，唤起了学生的探究欲望。

虽说教无定法，但要不失原则。课前导入可以有很多更加行之有效的方法。总之，语文课的导入要姓“语”，要能够体现语文学习元素，即语文的学习内容或语文的学习方法。语文课的导入要简洁明快，直奔主题，要能够激发起学生学习这篇课文的兴趣。繁琐无效的导入过程还不如开门见山、单刀直入，以节省教学时间，把更多的宝贵时间还给学生，使其潜心读书。

（作者单位：吉林省第二实验学校）

责任编辑 郝 帅