2000年以来国内外语言学习策略研究综述

摘 要：语言学习策略在语言教学中起着不可或缺的作用，所以，语言学习策略一直以来都是语言教育学界研究的重要问题。本文综述了2000年以来国内外有关语言学习策略的研究成果，其中包括国内研究与国外研究。

关键词：21世纪；语言学习策略；国内研究；国外研究

一、国内关于语言学习策略的研究

周启加（2000）用问卷对英语听力学习策略和听力成绩的关系进行调查研究，结果表明，自我管理策略和相关语言技能训练策略都与听力成绩呈正相关。谢爱红（2000）、朱忠焰（2001）分别就高校大学生英语学习策略的使用状况进行了研究，结果均显示学习成绩优秀者在形式操练策略与功能操练策略的使用频率上明显高于学习成绩不良者，而仅在母语策略一项上，后者使用频率显著高于前者。梁鲜（2001）在以往研究的基础上，通过实证研究，进一步指出，形式操练策略与英语词汇和语法学习呈正比关系，而功能操练策略与英语听、说、读、写等交际能力的获得关系更为密切。李炯英（2002）用Oxford的SILL问卷对107名大学生进行调查，发现记忆、认知、元认知和社会策略的使用都与英语水平呈正相关；而补偿和情感策略的使用则与英语成绩无显著相关。胡竹菊（2002）修改了Oxford的SILL问卷，用于调查101名高中生她的研究结果与李炯英（2002）的一致。邹妍影（2006）用Oxford的SILL问卷对335名大学生进行调查研究，结果表明：对于大一学生，记忆、认知、元认知、和情感四种语言学习策略用得越多外语成绩就越好[5]。

综上所述，对于语言学习策略的使用和语言成绩关系的研究大多表明语言学习策略对语言成绩有促进作用。

二、国外关于语言学习策略的研究

（1）语言学习策略研究。Macaro（2001）提出了学习策略培训循环模式类似于行动研究模式。这一模式鼓励学生采用不同的策略组合，并强调对学习策略使用效果的评估和监控[9]。Hsiao和Oxford（2002）对于语言学习策略的各种分类进行了比较，并以517名外语学习者为对象进行了研究，结果表明把学习策略分为认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、社會策略和情感策略六种是比较适当的。Hsiao和Oxford（2002：378-379）认为：“在现实生活中，语言学习策略和语言运用策略两者之间具有相当的重叠性”[1]。

Schramm（2001）以学习英语的德国学习者为受试进行实验，Schramm采用“有声思维”的研究方法观察了受试的阅读策略，发现了一些新的语言学习策略[4]。Rubin（2001：25 37）对于具有兀认知策略能力的学习者的自我管理（能力）在技术辅助下的远程学习、自主学习中心等领域中发挥的关键性作用进行了阐述[4]。Domyei等（2003）研究了各种学习策略定义，认为学习策略不可能同时具有认知、情感和行为特征，要么把学习策略定义为神经过程，要么定义成认知操作，要么定义成具体行为[4]。

（2）语言学习策略的教学。Brown（2002）以语言学习策略研究的成果为基础，对于课堂教学中学习策略的教学提出了非常具体实用的指导思想。更为重要的是，学习策略的明示教学与正常课堂教学的结合已经产生了两种新兴的教学方法：基于方式和策略的教学方法和认知学术语言学习方法（（Anderson，2005）。SSBI教学法以学习者为中心，具有两个首要的教学目标：学习风格和学习策略的教学以及两者的结合。学习风格和学习策略的教学采用明示的方法，使学生了解自己所喜欢的学习风格与策略，并且知道应该在什么时间、采用什么样的方式以及为了什么目的而采用什么样的学习策略。使学生能够在具体的环境中运用学习策略，以便于通过明示的方式教授和教师关于语言学习的认识等等。Eslinger（2000）则认为学习者学习策略的使用是一个自然的过程，不需要专门的明示教学[1]。

Macaro（2001- 2001）出版两本著作，提出周期性的策略培训模式，用以提高自主程度和语言熟练程度，同时，讨论了旨在提高学习者控制水平和语言熟练程度的课堂评估。Cohen等（2006）就如何组织基于学习风格和基于学习策略的语言教学提供了详细指导，也为教师提供了学习策略评估工具。Paige等（（2006）在深入研究的基础上，为那些希望（通过使用学习策略和自我评估）在海外学习中取得理想学习成效的学生提供翔实、可用的策略指导。

三、总结

综上所述，国内研究学者在听说读写语言策略方面研究存在很大不均衡，且使用的研究方法多集中在问卷研究，实验研究，个案研究较少等。此外，如学习策略的有效性问题、学习策略与学习者个体差异的关系问题、策略与环境關系问题等反面尚没有得到满意的研究结果。由此可见，学习者语言学习策略研究无论从深度还是广度上，都存在很大的研究空间[5]。

参考文献

[1]崔刚.语言学习策略研究述评[J].理论原地，2008（7）：25-31

[2]顾世民.语言学习策略研究回顾与思考—国外研究视角[J].语电化教学，2015（165）：41-46

[3]李文娟，王继红.语言学习策略研究现状[J].才智，2011（18）：112

[4]沈翠萍.国内外二语学习策略培训研究述评[J].外语界，2012（6）：10-17

[5]邹妍影.语言学习策略的研究综述及其对外语教学的启示[J].科技信息，2008（20）：159-160

作者简介

冯莉（1993-），女，汉族，河南洛阳人，聊城大学大学外语教育学院16级研究生，专业为学科教学（英语），研究方向为英语教育。

（作者单位：聊城大学外语教育学院）