幸福，来自专业

张艳芬

2017年5月25、26两日对于我来讲，很重要；“全国小语‘十大青年名师颁奖典礼暨观摩课活动”，对我来讲，很重要；贾志敏老师的一个短片，对我来讲，很重要；吴忠豪教授的报告，对我来讲，很重要；那10节语文课，对我来讲，很重要；甚至那两日弥漫在会场的气氛，对我来讲，也很重要。因为，在这两日我又一次寻到了幸福的气息——幸福，来自专业。你，也可以！

“站在讲台上，我就是语文！”在台下听课时，一直在揣摩这句话：贾志敏老师手里高高举起一把勺子，用勺子把儿形象地指导学生写好“走之底”，那一刻，贾老师就是语文；史春妍老师在大屏幕上出示“包子”一词，再巧妙地出示“包包子”一词，紧接着提出问题“这两个‘包意思一样吗？”，那一刻，史春妍老师就是语文……

“站在讲台上，我就是语文！”这掷地有声的10个字，对一名语文老师来讲，首先意味着“目中有人”。这人，是学生，是学生的生命成长。时下，太多的课堂上，老师“目中有课却无人”，老师在意的是自己的课堂呈现效果，忽视的是作为学习主人的学生。当贾志敏老师捧出40年前的学生作业本时，他捧出的哪里是作业本，分明是一个孩童的生命成长；当贾志敏老师一次次叫孩子们走上讲台读书时，当他一遍遍真诚而明确地告诉孩子们“你读得不好”时，即便没有绚丽的课件，没有巧妙的设计，没有高明的评价，这课堂却充满着孩童的生趣，充满着课堂的本真。我想，这大约就是“目中有人”吧！

“站在讲台上，我就是语文！”这掷地有声的10个字，对一名语文老师来讲，还意味着“深入浅出”。深，是自己的底子夠深，语言基本功够深，文学修养够深，教育教学理念够深；浅，是课堂呈现够浅，能把自己对教育、对教学、对教材深入骨髓的理解以儿童的形式、儿童的语言、儿童的认知浅显地、生动地、有趣地呈现出来。贾志敏老师一遍遍领着学生读课题，读到不拖腔、不顿读，读得有节奏、有韵味，他把“语感”二字藏在最简单的读课题里；赵昭老师用两幅图呈现出“花团锦簇、姹紫嫣红”，他把词语意思的细微差别用“图”形象地呈现出来；史春妍老师出示象形文字“包”，让孩子们猜一猜，这一猜把知识、趣味、文化、情感都猜出来了。我想，这大约就是“深入浅出”吧！

“站在讲台上，我就是语文！”这掷地有声的10个字，对一名语文老师来讲，还意味着“勇敢地退，适时地进”。杨再隋教授说：一节好课是这样的，上着上着，老师不见了，只看见学生在阅读、思考、表达，或者争论。这一退一进，尽显的是教师的功底。

记得王崧舟老师执教《荷花》一课时，提出一个问题：“作者是怎样在看荷花呢？”这一问便如一石激起千层浪，在台下听课的我们分明能看到学生的思维在流动、思考在文本中游走。我想，这大约就是“勇敢地退”吧，可这一退只伴随老师对语言奥妙的了悟行走！

记得薛法根老师上《匆匆》一课时的情景，老师请同学们仿照《匆匆》一课的语言描写，说一说自己的时间是怎样匆匆而过的，一个男孩站起来说“读书时，日子从翻动的书页中过去”，薛法根老师指导“改变一下翻动的位置”，男孩略一思索道“日子从书页中翻动过去”，语序一调整，意境完全不一样了。台下听课的我，不觉击掌叫好。我想，这大约就是“适时地进”吧，可这一进只伴随老师深厚的语言功底发生。

返程的列车上，眼前浮现的是贾志敏老师倾情课堂的赤诚，吴忠豪教授侃侃而谈的潇洒……一颗心，也一直放不下：有惶恐，有自省，有不安，有急迫。惶恐的是，语文教师、语文课堂对于孩子的一生太重要；自省的是自己对于语文教学认识还太粗浅；不安的是过往的那些课文解读、课堂呈现还有太多缺憾；急迫的是——我得赶紧赶回去，和我的学生在课堂上美好相遇。

因为，幸福，来自专业！

因为，我，也可以！

（作者单位：河南洛阳市洛龙区第二实验小学）

责任编辑 杨 伟