幼儿游戏中“孩子王”现象研究

冯赛

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0256-01

游戏是每个幼儿所不可缺少的基本活动，是幼儿发展的主要方式。游戏中会出现这样一个为首的“孩子王”。他是孩子们中有领导能力的，能够带动其他幼儿并且受到其他幼儿的拥戴的。本文着重分析了“孩子王”的形成原因，在游戏中的作用以及教师对幼儿游戏中“孩子王”现象的应对策略等。

1 “孩子王”的形成原因

1.1 主观原因

同伴交往是幼儿在成长的过程中自行发展起来的。根据观察以及对教师进行的访谈结果表明，同伴交往的三种类型是随着年龄的增长由冲动——动作型向双向——互惠型发展的：不同的“孩子王”在表现上略有差异，但总体上是正常向互惠发展。要成为一名“孩子王”，自身同伴交往的技巧就显得尤为重要，只有自身同伴交往处于优势的幼儿才能成为当之无愧的“孩子王”。

幼儿语言交往所用的语言共有积极语言、中性语言、消极语言三种。不同年龄阶段的“孩子王”对语言的使用有差异，这也是“孩子王”成因的差异。对于“孩子王”本身而言，在语言交往这方面首先要先愿意并敢于在集体面前表达自己的意愿，其次他们才能考虑自己所用语言的技巧。

根据观察显示：年龄越大的幼儿拥护的“孩子王”越是喜欢采用互惠的积极表现，就是指在发生冲突时，孩子们希望他们的“领导人”采用积极的解决策略，即能被大部分幼儿所接受的亲社会策略。

1.2 客观原因

“孩子王”形成原因不完全只与自身相关，更有其他各方面的磨合，单靠主观原因不能够形成一个完整的“孩子王”，同老师和家长、社区这些因素也密不可分。

1.3 教师方面

访谈结果表明：无论是在教学活动还是游戏活动中，教师都会无意识地对幼儿游戏活动加以控制。例如：在某次游戏活动中，教师会说出：“××，你带着其他小朋友一起……”这种或类似的话。久而久之，其他幼儿就会认定这个被指定的幼儿是老师的“代言人”，这个幼儿就成为了“孩子王”，班上的幼儿会服从他所说的话，这是其中一类“孩子王”的形成原因。

1.4 孩子王”的形成与教师、家长和社区环境密不可分

家长教养方式不同会造成幼儿在性格、行为习惯、人际交往等各方面的不同。一般 生长在专制型家庭的孩子往往消极、退缩并具有逆反心理，表现为能力低下，自主性差，待人刻薄、冷漠，在游戏中只顾自己；生长在溺爱型家庭的孩子具有自我中心的特点；而民主型家庭培养出来的孩子具有良好的人格特征，他们与人友善，善于合作，游戏中会获得其他幼儿的青睐；生长在放任型家庭的孩子，自理能力和独立能力强，不依赖其他人。会出现一些逆反的情绪和行为。

2 “孩子王”在幼儿及游戏中的作用

“孩子王”形成原因不同，在幼儿游戏中的表现与作用也不同。大部分由于主观原因形成的“孩子王”在幼儿游戏活动中的表现是令人满意的，而因客观原因形成的“孩子王”的表现就优劣不一了。

2.1 积极作用

相对在幼儿园和家中有较好的自我约束力、独立性很强的特点，通过自身发展自然形成的“孩子王”也会表现出一定卓越的领导能力。在幼儿游戏中他们能与其他幼儿相处地十分融洽，有很好的合作和沟通能力，善于对发生的冲突采取积极的应变策略，从而带动整个小群体的进步与发展。

2.2 消极作用

由于形成原因的不同，“孩子王”不单单会表现出积极的一面，在某些特定的时候，他们也会带动小组成员集体“跑偏”，但这种情况十分少见，研究者发现这种消极影响大多发生在客观因素影响下形成的“孩子王”身上。

3 教师对“孩子王”的应对策略

3.1 教师中心策略

多用在“孩子王”带头游戏产生消极作用的时候。当“孩子王”在游戏过程中与其他幼儿发生冲突时，假如不加以控制，久而久之，“孩子王”養成习惯之后很难改变。教师第一时间发现问题时，可以先观察幼儿能否自己解决冲突，如果幼儿继续原有做法，教师就必须加以干预。教师中心策略通常是比较有效的，因为它能够很快地平息冲突。但这种协调策略只是暂时的，当而且在冲突解决过程中幼儿自己并没有积极的情感体验，也没有把解决冲突的方案与自己的想法、愿望等联系起来，所以这一策略的效果十分有限。尽管这种干预方法快速有效，但教师在使用之前一定要考虑幼儿的需要，教师也需要采取引导式的方式，让幼儿慢慢想，最终达到解决目的。

3.2 幼儿中心策略

这种策略就是指教师将干预、调解的主动权让给冲突情境中的幼儿。教师可以倾听幼儿阐述他们的观点，或者让他们相互体验对方的感受，表达自己的愿望。相对于教师中心策略而言，这一类策略花费的时间较长，但它能积极地引导幼儿主动地解决问题、平息冲突，对幼儿的心理发展非常有利，而且还有很强的迁移效果。

3.3 师幼协商策略

指幼儿和教师一起共同协商来解决问题的一种积极策略，在师幼协商策略里又可以分为三种小策略：关注聆听策略、交谈策略、以及关注策略。在对待“孩子王”的时候，教师首先要采用的是关注聆听策略，因为要与幼儿交流首先就要学会用眼看，用心观察，从而找出幼儿对待事物的原因，发现原因之后就要耐心聆听孩子们的想法并给予适合的引导和评价，进一步使幼儿的心理得到满足，建立良好的师幼关系。其次是交谈策略，这是师幼协商的关键步骤。这种策略不仅能让教师注意方式方法，更能让幼儿的自尊自信得到良好的发展，尽管这种策略的运用比较繁琐艰难，但长期使用这种策略，师幼关系能得到改善，幼儿的沟通能力，人际交往能力，甚至是同伴交往的水平也会得到锻炼，这种策略唯一的缺点就是教师需要耗费比较大的精力和时间来与幼儿进行协商。

3.4 自由放任策略

这种策略是教师所用的消极策略，如同孩子哭了，并且哭的很厉害，但家长什么都不做，任凭幼儿什么时候哭累了自己停下来的做法一样。当幼儿遇到问题时，教师任其自行解决，不加干涉，这种策略的使用会相对的不安全。如果当幼儿出现问题时，解决问题，那么它的使用就是成功的；假如幼儿的认知水平达不到能解决问题的高度，幼儿的做法会十分的偏激。

参考文献：

[1] 王素华.家长的教养方式探析[J].桂林师范高等专科学校学报，2009.3.