浅谈小学数学课堂如何引导学生自学

陈星学

摘 要：为了寻求更有效的学习策略，培养学生的创新精神和创新能力，实现学生能够进行“终身学习”与“可持续性发展”的教育目的，在数学课堂教学活动中应对学生的自学进行多方面引导，以创设和谐学习环境、发展学生思维能力、促使学生积极思考、发掘学生思维潜能、激发学生学习热情。

关键词：小学数学 引导 自学

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0212-01

《小学数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见，作为基础教育之一的小学数学，倡导自主学习、合作交流、实践创新的教学方式已成为当前课堂教学改革的重点。为了寻求更有效的学习策略，培养学生的创新精神和创新能力，实现学生能够进行“终身学习”与“可持续性发展”的教育目的，在教学活动中，可以从以下几个方面对学生的自学进行了引导。

1 营造良好氛围，创设和谐学习环境

现代教学论认为：“教学过程是一个师生间情景活动与认知活动相互作用的过程。”这其中，学生是整个学习活动的主体。这就要求我们在课堂上必须努力创设民主平等、宽松和谐的学习环境。在民主和谐的气氛中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，也就敢想、敢问、敢说、敢做，思维处于一种积极的状态。这样他们的学习自主性才能充分地表现出来，促进学生全身心地投入学习，体验学习的快乐。在课堂教学中，笔者始终坚持做到以下两点：

1.1 坚持先学后教

笔者始终坚持先学后教，鼓励学生勇于尝试、大胆参与，允许犯错误。例如：在教学“正方体的认识”一节课前，布置的作业是预习“正方体的认识”并为下一节讲课做好准备（包括学具）。课一开始，先叫了一位中等生，这位学生手里拿着自制的长方体和正方体，走上讲台滔滔不绝地演讲：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面……”接着引导学生向他提出问题，同学们的好奇心特别强，他们积极思考、提问，台上的学生都一一解答，最后，让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。

1.2 坚持互帮互学

在课堂教学中，学生回答问题时说不完整的，其他学生可以随时补充，不清楚的可以及时提问请示，不同的想法可以各抒己见，甚至争论。对于那些学有困难的学生，始终给予特别的关照，给于更多的机会，竭力保护他们的自尊心，鼓起足够的自信心。总之，只有营造最佳的学习氛围，学生的人性潜能才能得到最大限度的释放。

2 学会阅读，发展学生思维能力

在学生诵读教材的基础上，教师应指导学生在学习内容里划出重点、难点及不理解的地方，并在这些地方做标记，要教会学生如何在书上做记号。例如：

直线 （ ）表示比较重要的内容；

曲线 （﹏﹏）表示特别重要的内容；

重点号（……）表示这是关键性的词语；

问号 （ ？ ）表示对句子或观点的质疑。

让学生在书上做记号，一方面促使学生动脑筋，这不仅能发展学生的思维能力，而且能督促学生读书必须认真而不是敷衍了事。另一方面，在书上留下痕迹，有利于学生日后重温知。

另外，学生做题时，教师也要指导学生在题中标出关键语句，理清题目意思，尤其是填空、判断、应用题这类题目。这样做可以帮助学生减少审题错误，提高分析问题的能力。

3 以疑促学，促使学生积极思考

要使学生获得正确的学习数学的方法，教师必须在教学过程中，根据教学内容，学生的知识范围和智力水平，指导学生运用数学思想进行思考。因此，教师要给定学生自学提纲，让学生对照自学提纲，认真阅读教材，教育学生阅读课本时应聚精会神，一边读一边想。先对每一段、每一层次的内容有一个初步的印象，再前后联系起来，回答老师自学提纲上提出的问题。

例如：在教学平行四边形的面积时，可以设计这样一组自学提纲：

①怎样才能把平行四边形转化为长方形？

②转化后，平行四边形的面积、底和高各发生什么变化？

③怎样计算平行四边形的面积？

让学生以这组问题链为思考主线，通过自己看书，相互议论，动手操作等几个环节，细细品味，完成由未知到已知的转化过程。这样教学，学生不仅概念清晰，印象深刻，同时又将“转化”这一重要的数学思想与思考方法及时渗透给学生，为以后探究三角形的面積打下了良好的基础，学生会在认识过程中受到启发，独立学习的能力逐步提高。

4 鼓励质疑，发掘学生思维潜能

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。学生的“质疑问难”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，提高学生的创新意识和分析、解决问题的能力。

在课堂教学活动中，要求学生在课前自学时将把学习疑点记录下来，课堂内在小组内提出来，大家一起进行讨论、争辩。小组内解决不了的问题向全班同学和老师提出来。对待学生的问题，老师始终抱着鼓励、赞赏的态度。当学生的质疑问难引起争议的时候，教师不要急于当裁判，对学生的质疑问难加以简单的肯定或否定，而让学生相互争论，相互交流，相互启迪，相互激励，让学生产生更多的问题，诱发更多的想法，形成一种宽松、和谐的质疑环境。

5 多样评价，激发学生学习热情

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师在评价学生的学习时，可以让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。在课堂教学中，教师要注重对学生学习过程中的评价，评价手段和形式应多样化。例如学生精彩的发言、大胆的质疑、积极的学习状态，教师应及时鼓励和强化；学习小组之间互相评价，评选“最佳学习小组”“积极参与学习小组”等；学生课后通过写数学日记谈谈自己的学习收获和心得体会；教师还可以采取建立学生成长记录的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增加他们他们学好数学的信心。

要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教路，顺着学生的学习思路来开展教学，让学生通过自己实践去感知、思索、分析、综合，在主动学习的过程中自我发展。