谈小学语文教学中的审美教育

王红

就语文教学而言，由于语文课中蕴涵有丰富的自然之美、社会生活之美、艺术之美和科学之美，所以使语文教学在审美教育方面有着得天独厚的优势。那么如何在语文教学中进行审美教育呢？我们可以以小学语文课文为依托，挖掘美的因素，培养学生的审美感受力和鉴赏力。审美教育的主要特点是形象性、情感性和愉悦性。也就是说审美教育必须有生动具体的形象，从丰富多彩的、可感的、鲜明的形象入手，使人在感情上感到自由、舒畅和快乐，寓教育与美的享受之中。语文教学就是以形象和情感见长，它是一种始终不脱离形象和感情的扣人心弦的教育，它以其独具的艺术魅力给人带来美的享受，从而来培养学生的审美感受力和审美鉴赏力。根据这些特点，在语文教学中，我从以下几方面对学生进行审美教育。

一、抓住文学形象，引导学生感受形象所展示的自然美和精神美

车尔尼雪夫斯基曾说过：“形象在美的领域中占着统治地位。”由于美总是通过具体形象体现出来，所以语文教学中教师就要紧扣教材中生动可感的形象来进行审美教育。对于那些描摹自然景观的文章，我们就要在教学中挖掘美的因素，引导学生通过欣赏，感悟这些自然形态美，从而让学生获得最大的审美愉悦。比如学习《桂林山水》这篇文章，我注重指导学生体会桂林漓江之水的“静”“清”“绿”和山的“奇”“秀”“险”等景物的风貌特征。文中“静得让你感觉不到它在流动”“清得可以看见江底的沙石”“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”的描写，让人身临其境；“拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”“像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中”“危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”更是活生生展现在你面前。桂林山水的秀美和奇美，正如一支雄伟而瑰丽的交响乐，涤荡着学生心灵，激发了学生对祖国壮丽河山的热爱。对于那些刻画艺术形象的文章，在教学过程中要着重指导学生对这些人物形象进行客观的分析。这些形象或伟大、或平凡，或正面、或反面，通过对形象的客观分析，指导学生辨别美丑、善恶，帮助学生树立正确的审美观，引导学生感受人物的精神美。恰当得体的审美教育就仿佛带学生进入了一个神奇的人物画廊，这其中有机智勇敢、见多识广的少年闰土，神机妙算、有胆有识的诸葛亮，机智勇敢、无所畏惧、顾全大局的蔺相如，热爱自然、勇于探索的法布尔……形象不同，各尽其妙，无不给学生带来丰富的情感体验。这样的审美体验，对培养学生高尚的情操、塑造美好的心灵则起到了重要作用。

二、分析文章意境，引导学生感受美

语文教学中，引导学生把握课文的意境也是产生审美体验的重要方式。王国维说过：“境非独谓景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。否则谓之无境界。”文中作者所描绘的自然图景和生活图景无不深深打上作者情感的烙印，它是作者审美情感的体现。因此在分析作品时，通过加强对意境的分析，引导学生与作者进行情感的交流，从而引起他们心灵上的共鸣。例如人教版五年级选编了老舍先生的《草原》，这是一篇访问记。文章记叙了作者到内蒙古访问时所看到的优美景色和蒙古族同胞热情欢迎远道而来的汉族同胞的动人情景，反映蒙汉两族人民团结友好的深情厚谊。课文是按照作者进入草原以后的经历的顺序来叙述的。課文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。教师在指导学生欣赏文章时，既要注意诗情画意的景色，也要体会作者情感的变化。作者是缘情写景，以景衬情，不仅使作品具有图画美，而且富有人情美。

三、通过对美的语言学习，指导学生鉴赏美

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情，沿彼讨源，虽幽必显。”语文的形式美表现在语言上，它包括有声语言音韵美、文字的形体美和内容美。因此教师在讲析作品时，就要通过语言分析，把作者描写的“真景物”、“真感情”揭示出来，用深刻的思想、高尚的情怀、生动的画面感染学生，唤起他们丰富的联想，使之动心动情，接受作者借作品体现的审美情怀，逐渐形成自己有血有肉的美丑、正邪、是非观念。

美学与语文流分源合，审美教育与语文教学情同手足。“美育，德育与智育之必要”。以美育手段来完成语文课的思想教育，在全面塑造学生人格、陶冶学生性情、美化学生心灵等方面得天独厚的条件。愿我们语文教育工作者从语文学科本身出发，多探索，多交流，行之有效地完成语文教学中的审美教育，真正达到“情发于真”，“美源于实”，“感出于真”的境界。