利用“互联网+”构建新的语文教学模式

吴惠英

一、互联网+课程

湖南省株洲市天元区教育局大力推进活力课堂，积极推进信息技术与学科教学的深度融合，其理念“小窗口，大世界；小技术，大应用；小平台，大舞台。”值得基于“互联网+”背景下，大力提升语文核心素养的教师学习。互联网+课程，是因为具有海量资源的互联网的存在，才使得课程内容全面拓展与更新。要提升学生核心语文素养，需大量增加学生的阅读量，除了对必修课程内容的创新学习外，在互联网的支持下，校本选修课程的开发与应用也变得天宽地广，越来越多的学校能够开设出上百门的特色校本选修语文课程，诸多从前想都不敢想的课程如今都成为了现实。

二、互联网+课堂教学

互联网+教学，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此，诞生了基于微课的颠倒教室，翻转课堂教学，电子微课等应用模式。教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通，与老师交流。在互联网天地中，教师通过移动终端，能即时地给予学生点拨指导，同时，教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领。教师的语文课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。学生在课堂上既能思接千载，视通万里，又能通过互联网获得形象画面和声音感知。

三、互联网+学习

知识日新月异，现在不是在于你擁有多少知识，而是在于你会不会学知识，不会学习你将会被这个社会所淘汰。互联网+学习，就能满足人民不断增长的学习需求欲望。通过互联网你可以听各大高校，各专家教授对名家名篇的分析，对语文教学的见解构思，只要有网络的地方，你就能时时可学，处处可学。基于互联网技术的发展，而教师终身学习的理念也在互联网世界里变得现实，对于多数使用互联网的教师来说，也真正懂得“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理。互联网不仅改变学生的学习语文的方式，也改变着教师的教学态度和技能，教师不再以权威俯视学生，而是真正蹲下身子与学生对话，成为学生的合作伙伴与他们共同进行探究式学习。

四、互联网+评价

互联网+评价，这就是另一个热词“网评”，在教育领域里，网评已经成为现代教育教学管理工作的重要手段。学生和家长都可以通过网络平台，看同学的语文作业，看同学的作文，大家互评打分，也可给教师的教育教学打分，带动师生的互动。在“互联网+”时代，教育领域里的每个人都是评价的主体也是评价的对象。此外，互联网+评价改变的不仅仅是上述评价的方式，更大的变化还有评价的内容或标准，学生获取语文知识的方式方法也多样化。在人机交互中提升语文核心素养，语言智能，大数据等新技术运用于作文教学及评测批改，扩大了师生视野、提高了学生语文兴趣，进而使学生的作文水平得以提升。云计算和大数据成就了人工智能、慕课、翻转课堂和个性化教学等交互认知手段，实现了“教”和“学”，“学”和“评”即时、个性化反馈和有效沟通，逐渐把教师转型为教练。

五、互联网+现代语文教学观

《中国学生发展核心素养》总框架明确给出了“互联网+”时代应该培养什么样的人才，它包含三个方面、六大素养。第一是讲文化基础，强调人要有人文底蕴和科学精神，谈及人文底蕴，必然离不开阅读，阅读过程中去其糟粕、存其精华。第二是自主发展，强调人要学会学习、要健康生活。学会学习是指在学习过程中要知其所以然，要明白背后的道理，可以举一反三。能够根据已学知识去应对还未出现的问题和状况，要有问题解决的能力、学习的能力、合作的能力。所以学会学习是“互联网+”时代人必须具备的一个素养。语文学科的工具性和人文性很强，所以最后我们要强调社会参与，强调责任担当和实践创新。我们在语文核心素养构建过程中，要重视人的全面发展，重视每一个人的全面发展。

科学构建语文核心素养要深入课程，强调“互联网+”与课程的深度融合与创新，为孩子核心素养的养成奠定基础；其次，要提供教学实践过程中个性化的育人环境。科学构建语文核心素养还要支持评价的变革，支持新一代“评价就是学习”的理念，构建一种能够进行多元评价的新型环境，这种环境强调过程性的评价、表现性的评价和多元评价。科学构建语文核心素养还要充分利用外部力量，借助“外脑”，引进高端“智库”，让“互联网+”为落实学生核心素养的发展助力。