谈如何做好初中英语的写作教学

王起

摘要：按照中小学英语教学大纲的要求，"听说读写"是中学英语教学目的所在，而其中"写"是学生学习中的难点，非一日只功可就。因此，必须把"写"的训练贯彻在整个教学过程中。日积月累，才能有所突破。为了提高学生写作能力，我在写作教学中进行了一些有益的尝试。

关键词：初中英语；英语写作；英语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0105-01

在平时的英语教学中，英语写作练习是比较薄弱的环节。学生的写作水平不高，而且很多同学害怕写作，学生在英语写作中主要存在的问题是没东西可写，用汉语思维，语法出错等。写作是中学生学习英语综合能力的体现，因此，教师就要有针对性地进行强化训练，有意识地让学生逐步适应用英语思维的方式，写出比较地道的标准英语。那么如何培养学生的英语书面表达能力，提高写作水平呢？

1.正确的指导方法是学生写作能力提高的关键

传统写作教学中由于对学生的写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作只是处于一種应付的状态。我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段学生在教师指导下进行写作训练，布置学生用词或词组造句的练习就属于控制写作练习。在引导写作阶段学生有一些写作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。在自由写作阶段，教师每天上课前用4-6分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己最喜欢的主题。教师应根据7-9年级学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型的写作训练，但无论什么阶段布置写作训练题时务必做到与所学教材内容同步和紧密结合学生的生活实际，使学生感受到"学了就能用上的兴趣"。同时还要指导学生写作时要做到认真审题、圈要点、列提纲、打草稿、反复修改、最后成文这几步 ；并且书写要养成大小写规范、标点正确、字迹工整的习惯。

2.形式多样，培养语感

按照中小学英语教学大纲的要求，"听说读写"是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。但是单单加强"写"的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。有时还让他们将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。

3.提高学生的写作能力，需要一个循序渐进的过程

"冰冻三尺，非一日之寒"，提高学生的写作能力不能急于求成。英国学者布里（J.Britton，1970）根据多年的研究明确提出："学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。"在英语教科书上，写作是按照词-句子-段落-篇章四个层次来编排的。所以，教师从七年级到九年级的写作教学必须进行由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的过程。

4.培养学生作文答题技巧

4.1 仔细审题，弄清大意。审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。

4.2 编写提纲，拟出要点。在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。清理要点的目的就是为了把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。

4.3 紧扣要点，扩写成文。要列出要点后，依据要点扩写成文。可运用想象适度发挥，但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语提示，适当描述，连贯通顺即可，不能把汉语提示全部译成英语。

4.4 反复检查，修正错误。扩写成文后，考生应将扩写后的文章认真读一读，检查是否有错误。在检查时，着重看短文是否扣住了提示或图画的内容，要点是否有遗漏。同时，还要注意有无语法错误，如时态、人称等，是否符合文体特点、格式等等。

4.5 写作，要注意留够时间（一般需要20分钟）。写作时，最好能先打草稿，这样可以减少错误，书写也比较清晰工整，作文要注意内容要点全面，语言通顺，提倡用小词、小句来写，适当用复杂结构。

5.批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高

作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。

总之，学生写作能力的提高绝非一朝一夕能实现的，但如果我们教师能做到在明确并吃透新大纲和新课标写作要求的基础上，并对学生的写作施以正确指导和规范的训练，我们有理由相信英语写作教学不会再是教学上的难题，学生的写作能力也会得到真正的提高。

参考文献：

[1] 王学好. 新课改下构建初中英语高效课堂的策略[J]. 学周刊. 2013（32）.

[2] 武利莉. 创新视角的英语阅读与写作教学实践研究[J]. 云南社会主义学院学报.