高中英语听力分层教学的实践探索

陈香英

摘要：听力训练是语言实践活动的一个重要组成部分，对学生综合语言运用能力的提高起着举足轻重的作用。然而，传统的年级整体听力授课制虽然有其长处，但随着时间的推移，也不可避免地存在着局限性。学生自身及其发展过程中又存在着这样或那样的差異，课堂差异的显著会给传统听力教学模式带来诸多困难。本文旨在探讨将整个年级分成几个单位，在实施重新分层的前提下，进行英语听力分层教学的可行性教法探析。

关键词：学生差异；课堂差异；听力；分层教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0095-01

英语的听、说、读、写、译等诸项基本技能是相辅相成、互相联系的，尤以听为语言学习的前提条件。但在相同的学习环境或相似的听力教学条件下，有的学生反应敏捷，易于通过听力进行学习；有的学生则反应较慢，学习速度也相对不如前者。学习者在听力学习上的差异，使教师的教学目标及进程很难统一实现，教学的针对性与实效性都不尽理想。在英语听力教学中实行分层次教学可顾及学生差异，适应学生不同的学习要求、学习准备和学习潜能，有利于不同的学生在原有的听力基础上都得到提高和发展。分层次的听力教学有利于教师高效、优质实现具体的教学目的，完成教学任务。近年来，我校对英语听力分层教学进行了积极探索，下面本人分述教改实践中的一些体会。

我们在高一第一学期期中考试后，动员学生根据听力考试成绩，自愿报名，教师统一协调，按学生进高一年级后两个多月来的学习能力及水平，分为A、B、C三个不同程度的班级，实施分层听力教学。按学生的能力与成绩差异分班，使不同层次学生在不同程度上都有所提高。当然，我们也并不能否认少数学生会过高或者过低地评价自己。学生对自己学习能力评价的不足， 只有通过教师的统一协凋，才能使这部分学生进入合适的层次班，因材施教。教师在凋整学生选择时，应适时主动地关心学生，与学生交流想法，这样，学生不仅能够感受到教师对他们的尊重与关心，避免产生消极的情绪，而且也有利于教师今后开展教学及管理工作。

在课堂教学的具体实施中，不同层次班级的教学目标、教学要求和对教材的利用也有所不同。A班学生的听力基础好，反应快，学习能力较强，因此以较快的速度使用听力教材，同时增加《走遍美国》材料。B班的学生，听力水平处于中游，相对而言是较大的一个群体。教师以正常速度上听力教材，适当加强交际功能的训练。学生通常会被更多地要求做些口头练习，以摆脱"哑巴英语"的局限，使口语表达与听力相结合。不断地强化训练能使B班的学生在稳步中求提高，让有潜力的学生升入A班进一步学习。一般在平行班中，处于中游的学生是最容易被教师忽略的，教师们往往只顾两头的优等生和后进生，而忽视去发掘中间那一部分学生的潜能。分层后，这一部分学生也能成为老师的"宠儿"，被老师所重视，教师可注意到这部分学生在英语听力学习的的特点及优势.学生的主观能动性能得到更多的发挥，教师的重视和学生的热情必将促使学生听力的进步。相对而言.C班的学生听力能力较弱，相对地放慢速度上听力教材，一个Page可根据难易度.多听或多重复，这样可使学生来得及完成每道题目，效率反而比以往速度很快但书上都是空白来得高。在C班中，也有一部分学生，他们的听力能力并不亚于A、B班的学生，但自信心的缺乏或学习兴趣不足往往使他们丧失了一次次的机会，在听力上处于弱势。而在听力过程中，除了听话者本身的背景知识对听力过程的影响外，听话者的自信心对听的效果也十分重要。

在教学上，听力分层是教师对不同层次学生的因材施教。教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势、弱点和已有的知识基础等，从不同层次学生的实际情况出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教学。教师应设计每堂听力课的程序，在有效培养不同程度学生听力的同时，传授一定的语言知识.使学生从被动听转变为主动索取。因此，分层班的教师不仅要具备扎实的专业知识和专业技能，更要具备教学的组织实施能力。不同层次班的教师在课堂教学的组织上都应该有适应该班学生特点的方法，尤其对于C班的学生，教师要善于调动学生的主观能动性，灵活多变地组织教学，让学生在生动的教学情境中提高。

当然，在分层后，也会产生一些问题，比较突出的是两极分化，学生间差异的扩大。由于每个层次的要求、教学方法、进度等都不同，且同质班级内，不同水平的学生失去了相互交流、促进、影响的机会，学习较差或能力较低的学生将会与学习好或能力较强的学生产生更大的差距，这一问题也是分层后不可避免的。因此，层次班之间应该多进行横向交流，教师可定时安排低层次班的学生到较高层次班学习听力，不同层次的学生可进行语言及经验的交流。

总之，在实施听力分层后，不仅教师感到满意，学生也获得了不少收益.他们的英语交际、会话能力都有明显的提高。每次在各类英语能力比赛中，学生均能获奖。其中，推行分层教学策略功不可没。英语听力的分层，使教师能够面向全体学生，针对不同的学生进行不同的教育，这对教师的教学及管理工作提出了较高的要求。

参考文献：

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社，2003.