应让小学生作文时有“读者意识”

崔国建+王秀花

所谓“读者意识”，即在进行文学创作时，充分结合读者的阅读需求、阅读兴趣和接受水平。在小学作文教学中，便在于要引导学生在进行作文创作时，要假设自己是文章的读者，是写作倾诉的对象，然后在头脑里进行思考：你希望谁来阅读你的习作？你该怎样与他取得心灵上的交集？你该怎样让他体会到你所表达的感情？这是一种全新的作文教学观。

一、小学作文创作中存在的问题

1.缺乏兴趣或存在畏难情绪。厌倦作文学习是普通存在的问题。有的学生埋怨写作文没啥意思，有的抱怨作文太难，导致他们对作文缺乏学习兴趣或存在畏难情绪。据不完全统计，超过三分之一的学生都对作文学习存在着抵触情绪。有道是：兴趣是最好的导师，如果学生对作文学习没有兴趣，那么学习效果就可想而知了。

2.仅仅为了应付教师写作文。不少学生把写作文仅仅理解为是为了完成教师所布置的作业。因此也将教师作为唯一的读者。这导致学生之间产生两种常见的心态。一种在于认为只要“写的差不多，教师看了过得去就可以”；另一种认为“自己的创作必须要充分更符合教师的口味”，一定要按老师的讲解思路走，导致创作风格千篇一律，没有自己独特的东西。

3.追求一意孤行的表达方式。还有一些学生盲目追求作文创作中的“个性”，在文中采取一些“花里胡哨”的语言来彰显自己的“独特”和“高明”。其实这样的表达方式偏于肤浅，在创作中完全没有考虑到作者的感受，仅仅是一种“故作扭捏”的情绪宣泄。值得一提的是，学生一旦养成了这种不良的创作习惯，对他将来的学业发展是没有好处的。尤其是他将来在面对中考、高考时，这种不顾写作要求、一意孤行的表达方式很容易让他失分。

二、培养学生“读者意识”的有效措施

1.引导学生与“读者”换位思考。虽然对于学生的习作而言，教师或许是唯一的读者。但我们在布置学生进行创作时，还是可以让他们假设自己就是“读者”。比如布置学生创作《第一次做饭》这个题材，在学生进行创作前和进行创作时，我们首先要让学生思考：假如我是读者，我会喜欢怎样的创作风格？我希望作者应采取怎样的表达方式？在学生创作完毕后，我们也要让学生以“读者”的身份阅读自己的习作，然后让他们思考：作为一个读者，这篇文章你在看了题目和开头之后还想不想继续往下读？当学生有了换位思考，就会时时刻刻以“读者”的眼光来指导自己的创作，以“读者”的眼光来指导自己的修改工作。

2.让同桌之间互相批改作文。一般来讲，批改作文的任务都是由教师来完成的。但我们不妨改变一些批改作文的方式，让同桌之间互相进行批改。这样，学生就不会以教师作为唯一的“读者”，不会仅仅在创作中揣摩教师的心思，迎合教师的口味，或是敷衍了事。比如《难忘的六一节》这篇作文，学生创作完毕后，在同桌互相批改的过程中，我们要让每个学生写下自己的批改意见，包括自己的阅读感受，作文中的亮点和需要改进的地方等。这样，当学生了解到了同桌对自己作文的意见和建议后，就可以了解到读者内心的想法，了解到自己在创作中哪些关于六一的情景需要覆盖，哪些地方值得改进。

3.大量的阅读积累文学作品。作文創作来自于平时的积累，绝非临时突击就能得到提高的。所以我们在平时的教学中，一定引导学生阅读文学作品，阅读他人的习作，从中积累大量的材料，激发自己的写作灵感。我们每学期可以为学生开具一个书目单，将学生需要阅读的书目列举在上面，并提醒学生一边阅读一边思考。同时，让每个学生准备一个读书笔记本，将一些有价值的材料和精彩语段进行记录。通过大量的阅读，大量地品味，逐渐的学生就能了解到读者喜爱什么样的创作风格，从而在自己的创作中也主动地进行模仿。

4.引导学生主动的反复修改。很多学生都没有主动修改作文的习惯，觉得修改作文太“麻烦”。我们一定要帮助学生纠正这种错误的观念。我们可以为他们介绍贾岛反复“推敲”的故事，告诫他们只有反复斟酌字句，才能让自己的创作逐渐变得尽善尽美。尤其是要反复进行修改。例如《难忘的春游》这篇作文，如果学生文中把春游时的经历全都泛泛而谈了一遍，我们就可以提醒学生：无需面面俱到，但要重点突出其中的一两件事。否则作文就成了“流水账”。当学生通过修改作文，从中体验到了因创作手法的逐步完善而带来的喜悦，就会养成主动修改作文的习惯。

在当前小学作文教学中，培养学生的“读者意识”是突破瓶颈很好的着力点，我们要多动脑筋，多实践。