我最“得意”的一堂课

闵小红

这是我六年前的一个案例。《晓出净慈寺送林子方》是五下的一首古诗，当时我已教过两届学生，没想到第三次执教时却出现了被学生“考倒”的尴尬局面。

教学时，我按照“赏景导入感受美，揭示诗题”“自读自悟体会美，理解诗意”“品词析句欣赏美，感悟诗情”“比较阅读发现美，表情达意”四个环节引导学生品读这首古诗。学生们侃侃而谈自己从诗中体会到的六月西湖中别有的一番风韵。他们的感悟点之多、语言表达之流畅、思维之敏捷不禁令我拍案叫好。正当我为这小小的成功暗自喝彩时，小博士邱雨夔却提出了一个我始料未及的问题：“闵老师，我有一个地方不明白。诗题是‘晓出净慈寺送林子方，可见这是一首送别诗，但为什么全诗通篇写景，对离别却不提一字？我们在诗句中也丝毫读不出依依惜别之情呢？”

真是“一石激起千层浪”，教室里一片哗然，我也被这突如其来的问题懵住了：读背这首古诗无数遍，这个问题我还从来没思考过，教参上也从未提及。学生兴致正浓，避而不谈肯定不行，怎么办？稍有经验的老师都明白，这时候不能慌，应该放下尊严直面问题，把来自学生的“皮球”暂时先踢回去，让他们自己先“处理球”，教师可利用这个缓冲相机行事。于是我很快调整了思绪，先表扬了邱雨夔：“你能积极思考，主动发现问题，这种质疑精神值得大家学习。”然后，我把目光转向全体同学，坦然地说：“说实话，邱雨夔同学提出的这个问题老师也不明白。既然这样，就让我们静下心来，再读读整首古诗，想象当时的情景，猜想一下诗人到底为何不提离别呢？”

“毕竟西湖六月中……”孩子们入情入境地读着。一阵议论纷纷后又安静下来，几只小手不太自信地举着。

生：我想是因为西湖的景色太美了，诗人一时忘记了离别的愁绪。

生：可能是诗人与林子方的感情太深厚了，他不愿提及分别，使对方难过，就只好装作在欣赏西湖美景，就像我们学过的《黄鹤楼送别》里的李白和孟浩然。

生：我们学过很多送别诗，诗人都将离别的酸楚化作对景物的描写，借景抒发对友人的不舍或安慰。杨万里也许就是借西湖美景安慰林子方吧。

……

孩子们说的似乎都挺有道理的，正当我不置可否时，小博士邱雨夔再一次举起了手。我示意他站起来发表意见。他环顾四周，用略带自豪的语气说：“这个问题还是由我来回答吧！其实这首诗的真实意思与景色毫无关系。且听我慢慢道来——

“林子方用现代的话来说就是皇帝御前办公室的一个秘书，别看官不大，可是天天在皇帝面前晃悠，再加上机智聪明很得皇帝喜欢，于是破格提拔连升两级，调任外省做官。这林子方自然是高兴极了，马上收拾行李准备上路。杨万里呢，相当于现在的办公室秘书长吧。他也很欣赏林子方，和林子方关系不错，当他得知林子方外派做官后很是着急，为什么呢？所谓‘近水楼台先得月，在皇帝身边才容易有发展啊，就算是个小官，可是能天天见到领导，表现的机会多了，还愁没前途吗！于是他就想劝林子方留下，就算是升迁也得就地升迁，别离开皇帝的视线。可这些话杨万里对林子方又不能太挑明了说，于是就写了这首诗送给他。这诗里面到底蕴含了什么意思呢？”

我与同学们正听得出神，小邱同学却停了下来。“快说，快说，别卖关子了。”不等我催促，同学们已经迫不及待。

邱同学这才清了清嗓子，继续说道：“首先这‘毕竟二字表明了杨万里的迫切心情，‘西湖就是指当时的首都临安，也就是今天的杭州。‘六月天是什么呢？去过杭州的人都知道，阴历六月的杭州就一个特点——热！所以前两句的意思就是说，毕竟你是在全国最炙手可热的地方，这里的机会、环境是与别处不同的。后两句‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，‘天暗指天子，‘日即太阳，也暗指皇帝，所以这两句的意思就是：因为你能‘接天，也就是能见到天子，所以你这片普通的莲叶才会‘无穷碧，也只有在太阳底下的荷花才会红得与众不同！说白了，就是你离开皇帝的视线就什么都不是了。可惜的是林子方并没读懂诗中暗藏的玄机，只是一味赞叹‘好诗啊！好诗！然后翻身上马，从此消失在茫茫的历史长河之中。”

邱同学的话音刚落，“啪啪啪……”教室里响起了经久不息的掌声。我在茅塞顿开，外加惭愧之余，乘机追问：“邱雨夔，了不起，不过这些信息，你是怎么知道的呢？”

邱同学有些不好意思地抓了抓后脑勺，说：“我在预习时就想到了这个问题，于是便上网查询了一些资料。我想，应该有很多同学不会注意到这个细节，就故意提出来考考大家，没想到闵老师也被我考倒了。”

课在同学们的“哈哈”声中结束了，“被考倒”的尴尬让我陷入了深深的沉思——我们说，新课程下的课堂是开放的、自主的，它让我们欣欣然看到了学生的潜能，领略了他们向权威质疑、向老师挑战的勇气。而作为教師的我们呢，却还是时常抓着一本教参或是照搬现成的教案就走进了课堂，当我们威风地站在学生面前时，有没有扪心自问：“我对教材吃透了吗？我做到独立思考了吗？每堂课，我都是有备而来吗？”

崔峦老师说过：“文本的解读，忌浅——浅尝辄止；忌搬——急于看教参中的‘教材分析，用别人的理解代替自己的研读；忌偏——不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措。”确实，当学生提出这首送别诗为什么通篇不提“离别”时，由于我课前没有准确、深入地解读文本，可谓“备课不精”，课堂曾一度陷入混乱。当时我真真切切地感受到了“一不小心被学生牵着鼻子走”的危险。著名特级教师于永正也曾说：“解读文本是备课最重要的一环，这法儿，那法儿，钻研不好教材就没有法儿。”

那天，那节课，我才真正明白了什么叫“问渠那得清如许，为有源头活水来”；什么叫“教师必须树立终生学习的理念”；什么叫“课前要在文本中走几个来回，要常备常新”……这就是我最“得益”的一节课，当然，此“得益”，非彼“得意”，但足以让我终身受益……

（作者单位：江苏南京市溧水区实验小学）

责任编辑 邹韵文